農村初中“生態英語課堂”教學的路徑探究

謝隆木

[摘 要]

“生態英語課堂”旨在營造動態生成的教育生態環境，促進師生教學相長，這與近年來新課程改革理念不謀而合。“生態課堂”有利于實現農村中學英語教學模式的轉型。教師可在師生關系構建、教學導入方式、課堂教學過程控制、教學評價機制等方面狠下功夫，努力走出一條適合農村中學實際的“生態英語課堂”創新發展之路。

[關鍵詞]

“生態課堂”；英語教學；路徑探究

“教”與“學”是一對矛盾。在英語教學活動中，教師和學生在課堂中究竟應如何扮演好各自的角色，讓課堂既富于科學性和系統性，又不失趣味性和藝術性，這是值得全體教師深入思考的問題。近年來興起的“生態課堂”理念給英語教學提供了新視角。“生態課堂”引入生態學和系統論的理論，既指教師和學生作為生物體在課堂教學中的生理變化，也包括教師和學生心理的不斷調適所共同營造的動態生成的、可持續發展的教育生態環境，以課堂知識的動態生成理念為核心，在尊重學生個性化發展的基礎上，形成的自然、生動、富有情趣的和諧課堂。筆者擬從農村初中英語教學的實際出發，探究“生態課堂”理念與日常英語教學的互動關系，探尋農村中學實現和諧生動的英語課堂的新路徑。

一、師生和諧平等、教學相長是“生態英語課堂”的靈魂

農村初中由于教育教學條件基礎較為薄弱，實際會話機會相比城市學生來說要少得多。教師不通過教學手段設置情境，企圖照本宣科地進行英語教學，只會讓學生心生怯意，讓學生與我們的教學目的漸行漸遠。因此，筆者在進行教學設計時，不再單純為了完成任務而教學，而是以學生“聽說讀寫”四種能力的鍛煉為核心，課文講不完寧可不講，盡量選擇與學生日常生活聯系較為緊密的話題為切入點，讓學生對英語學習有親切感和新鮮感，并在教學時間允許的情況下，盡量給學生更多展現自己英語水平的機會。為了讓學生能夠更充分地表現自己，在課前，筆者一般會進行課前預習指導，提醒學生們認真研讀課文和單詞，讓學生在活動展示中確保有話可說。例如，在設計“環境污染及其危害”這一話題時，筆者要求學生初步認知描述各種污染及污染危害的單詞和詞組，這為課堂教學活動中的互動合作奠定了堅實的基礎。在學生展示階段，筆者無論學生表現如何，都給予一定的言語鼓勵。老師講少點，學生多展示，讓課堂的“生態”平衡，師生關系和諧了，教學效果初步顯現了。

二、鮮活生動的導入是“生態英語課堂”的秘鑰

教師憑著多年的教學直覺，總認為“復習導入”是最實用、最適合考試的課堂導入方式。殊不知，一成不變地堅持“復習導入”容易造成學生的“審美疲勞”，長此以往，將很難迅速吸引學生的注意力，以至于不少學生還沉湎在活躍的課間活動中，無法迅速融入課堂氛圍。

在仁愛版《英語》九年級（上）第二單元的教學中，筆者在講解環境污染及其危害時，為了讓學生對環境污染的危害感同身受，筆者特意展示了本鎮某大型養殖場違規排放污水的真實場景，并設問：“Do you enjoy yourselves in this village？”這種聯系實際導入教學的做法馬上引發了學生對環境污染問題的共鳴，筆者因勢利導設計了一系列看圖說話的填詞題，學生紛紛舉手，表示“有話要說”。盡管同學們的英語帶有濃重的客家方言的味道，用詞也是“中西合璧”的，但同學們的感情卻是真摯自然的。更令人欣喜的是，他們開始認真背誦與“環境污染”有關的單詞和詞組，一些學有余力的學生開始自學該課的重要語法知識點——直接引語和間接引語的用法。

三、“事先預設”與“動態生成”相結合是“生態英語課堂”的關鍵

作為教師，我們應該認識到，教材只是我們進行英語教學的一個課程資源，我們是在“用課本教學”，而不是“教課本”。明了了這一點，教師就要時刻提醒自己，在進行教案設計時應該事先預設，想學生之所想，假設學生在課堂上有可能出現的各種反應，提高課堂教學的前瞻性和預見性。但是，教師更應注重知識的“動態生成”，根據學生掌握知識的程度進行靈活的變通，及時注意學情的變化。

在仁愛版《英語》九年級（上）第二單元的教學中，筆者發現，像“high blood pressure”“destroy the soil”“be harmful to”“no better than”這些短語的用法，盡管反復訓練，錯誤重現率還是很高。于是，筆者放慢了教學進度，通過造句、看圖寫話、設置情境等方式不斷強化，再通過選擇填空、句型轉換、詞形轉換等題型進行訓練，以達到靈活運用的目的。對于基礎薄弱的農村中學學生來說，先分類進行講解、訓練，待學生掌握后再進行綜合講解、訓練，這種有計劃、分步驟、分層次的練習，使學生的思路清晰，有利于彌補以前所學知識的欠缺。如直接引語變間接引語的教法，教師可先舉簡單的例子，讓學生掌握方法，再加深難度；先由淺入深進行單項訓練，再進行綜合訓練；不斷鞏固，反復操練，直至掌握；當堂訓練，當場發現問題，及時采取有效應對措施；盡可能讓學生在課堂上練習，對于反復出錯的題目通過滾動式的訓練，不斷強化，直到掌握……這種教學方式雖然耗時耗力，但是對于基礎薄弱的農村中學來說，還是適宜的。

四、教學評價機制的改革是“生態英語課堂”的真正歸宿

“生態英語課堂”要可持續發展，在農村中學開枝散葉，不可回避的問題就是要改變僵化的、機械的教學評價機制。“生態英語課堂”呼喚注重學生自主學習能力和語言應用能力的提升。在教學過程中學生的主觀能動性占據了重要地位，而我們現行的教學評價機制是結果性的評價，對于學生在教學過程中英語應用能力發展的量化評價較少，這將影響”生態英語課堂“的良性循環發展。雖然整體的英語教學生態系統暫時難以改變，但是作為教師，應該充分認識到每一個英語課堂是一個小型的生態系統，可以通過自己的實際行動對教學評價機制進行修正和改善，以更好地促進學生的可持續發展。

作為一門基礎應用學科，英語其實并不能按年級機械地被分割為七年級英語、八年級英語、九年級英語。作為教師，應該打破年級的限制，從學生的實際差異出發，尊重學生英語學習能力的差別，實施分層教學。在日常教學中，筆者根據學生的實際掌握情況進行分層教學，按照大部分學生的學習能力開展教學活動。在學期開學之初，指導學生制定英語學習計劃，對于學習能力較強、學有余力的同學，不僅要求完成課文內容的學習，而且推薦他們超前完成學習任務，或者推薦一些適當的課外素材以促進他們英語應用能力的超前發展。有些學生甚至在八年級時就已經背誦完初中三年的英語單詞，這無疑為他們英語閱讀寫作能力的提高打下了堅實的基礎；對于英語學習較為滯后的學生，筆者則幫助他們制定扎實穩健的復習計劃，教會他們如何滾動式地抽出時間復習舊知和學習新知，并適當地講授英語單詞記憶的科學方法。在教學評價中，筆者堅持平時作業、課堂表現與階段性測驗相結合的評價方法，并不簡單粗暴地以某幾次階段性測驗的結果來評價學生，這對于恢復和提升廣大英語學習滯后學生的信心起到了重要作用。

總之，“生態課堂”的構建，對于改善教師的教學實踐具有重要的現實意義。教師要抓住一切日常英語教學的機會，努力把課堂變為教學改革的實驗室，不斷提升自身的教育教學能力，走出一條既富有濃郁鄉土氣息，又不乏國際視野的“生態課堂”教學之路。

[參 考 文 獻]

[1]張舒.論英語課堂生態的提出與特征[J].榆林學院學報，2009（1）.

[2]杜鵑，于洋.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究[J].外語學刊，2012（5）.

[3]盛靜娜.小學生態英語課堂構建[J].新課程，2014（8）.

（責任編輯：符 潔）