淺談技工學校一體化教學

劉偉利+田中喜+焦玉永

隨著我國工業(yè)化、城市化的發(fā)展，國家對職業(yè)學校、技工學校給予大力支持，提出加強對技術人才的培養(yǎng)，技校面臨著機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)是追求利潤的，希望每個畢業(yè)生理論基礎扎實、動手能力強，這樣經過短暫培訓，畢業(yè)生就會成為熟練的技術工人。但現(xiàn)實情況是，這樣的畢業(yè)生太少，大部分學生理論知識豐富，但動手能力比較差，到技術崗位上不能勝任工作。所以改革教學模式，探索發(fā)展方向，讓畢業(yè)生符合企業(yè)和社會的需求，成為技校教學改革的重要課題。

目前，在我國技工學校教育體系中，理論教學、實習教學等環(huán)節(jié)構成了一種傳統(tǒng)的教學模式，其特點是理論和實習教學都獨立開課，弊端在于理論和實習沒有融為一體，影響了教學質量和效果。而且在理論教學中很多內容一旦脫離了實習教學，會讓學生們不易理解。所以技工學校實施一體化教學勢在必行。

一、一體化教學的定義和意義

一體化教學就是理論和實際操作相結合的教學方法，需要單獨制訂教學計劃和編制一體化課本，組建一體化教學師資力量，通過各個教學環(huán)節(jié)來保證教學目標的實現(xiàn)。一般情況下，學校要組織教師共同制定教學內容、教學方法，來實施一體化教學，使學生能及時吸收與消化所學理論知識和技能。其意義在于傳統(tǒng)的教學模式已不能適應企業(yè)對人才的要求，學校要想使培養(yǎng)的學生既有理論知識又有動手能力，就要使教學組織形式由以前的傳統(tǒng)教學向一體化教學轉化，由固定教室、集體授課向室內外專業(yè)教室、實習車間轉變，從而使一體化教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性與實用性。

二、技工學校實施一體化教學的必然性

以前技工學校教學分為理論教學和實習教學，兩者的教學目標不同，又由兩位教師實施，這樣就造成了理論教學和實踐教學的分離，這對于學生掌握技能和知識存在不利影響。

首先，一般來說，理論課教師不會教授實際操作，對于機床的操作知識很陌生，如果讓這些教師去教實習課，不但不會提高學生的技能水平，而且還可能會發(fā)生意想不到的狀況。而實習教師對理論知識又不是很熟悉，所以在教學過程中會欠缺理論知識，不但無法促進學生理論知識的學習，還會造成負面影響。

其次，學生的學習興趣不濃。技工院校的學生都是一些初中學習不太好的學生，要想讓他們學習理論知識很困難。如果理論和實習教學分離，不但學生沒有學習興趣，還會產生厭學的心理，難上加難，所以技工學校實施一體化教學是必然。

三、一體化教學的實施

1.“雙師型”教師

技工學校各個專業(yè)要想實施一體化教學的首要條件是教師。傳統(tǒng)的理論教師只會講授理論知識，對于動手一竅不通，這樣的教師學校要進行“雙師型”教師的培訓，讓他們很快能適應一體化教學。筆者學院機械加工系優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環(huán)節(jié)、手段與方法，同時也提高自己的動手能力和指導學生訓練的教學能力。合理安排教師，原則上要求雙師型教師是“師傅型教師+理論教師”，既能提高自己的理論知識，也可提高自己的動手能力，起到互補的作用。另外，學校還組織教師參加各類短期培訓，提高教學技能，使教師更快勝任學校一體化教學。

2.編寫一體化教學大綱與校本教材

過去，學校所用的教學大綱、教學計劃與教材只適合分段式教學模式，對于一體化教學不太適應。筆者學院根據學生狀況，決定從根本上扭轉理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學，組織各個系部編寫適合技工學校學生教育教學的教材，創(chuàng)建以能力為中心、實習為根本原則的校本教材。到目前為止，學校編寫了《數控車工車削技術》《數控銑工加工技術》《計算機技術與應用》等校本教材，取得了很好的效果。

3.實施一體化教學管理

進行一體化教學必須制定相應的課堂規(guī)則。比如筆者學校機械加工系制定了機床的管理、機床的操作規(guī)程以及實習過程中突發(fā)事件處理等制度，要求在學生進入一體化車間之前必須進行適當的安全教育，幫助學生樹立安全意識，防止意外發(fā)生。學校教師把學生組織起來，分成小組，幫助教師對量具和工具進行管理。這樣既提高了學生的管理能力，又提高了學生的綜合素質。

（作者單位：秦皇島技師學院）