山東化工技師學院實施小班化教學初探

楊建平

隨著筆者學院對學生培養(yǎng)方案的重新制訂，在校學生數量不斷增多。如何使學生在校學習期間得到更好的技能訓練與教育，成為筆者深思的一個問題。技術類院校只有培養(yǎng)出擁有一流技能的人才，才會使得學校得到更好的發(fā)展。

一、現狀分析與存在的問題

山東化工技師學院主要為石油化工等各個行業(yè)輸送技能人才。隨著我國社會經濟的發(fā)展，化工企業(yè)增多，需要的技能人才數量也在逐年增加。為了培養(yǎng)更多的化工行業(yè)人才，筆者所在學院招生主要面向初高中畢業(yè)生。從生源來看，初中生的知識結構不系統，學習能力比較薄弱，自控能力缺乏，動手能力不夠。有些操作技能需要教師多次反復教授，學生才能較好地掌握。

就目前來說，大部分班級的學生數量多少不確定。學生人數較多的班級，在實施一體化教學過程中，分組必然要多。在分組討論的過程中，教師要及時了解和把握每組的討論情況。這可能會導致教師在了解過程中，為了更多地照顧到大家，存在了解不夠深入的問題。此外，在討論結束分組匯報的過程中，既使給定時間匯報，也往往會有個別組在匯報中時間縮水，學生總結做得不夠透徹或深入，甚至不能在有限的時間內將自己組內討論的分歧與疑惑更好地展示在課堂上。另一方面，動手操作儀器時，如果班級學生數量較多，在設備有限的實訓室，必然會有部分學生沒有機會進行操作。時間久了，一般學習較好的學生能夠經常操作，而學習一般的學生就失去了操作實訓的機會，導致學生在學習過程中出現兩極分化的情況，不符合面向全體學生的教育理念。

二、解決方式

技工院校想要保障每一位學生掌握一定的技能，進入工作環(huán)境后能夠較快地參與到操作工作中，就需要保證學生在校期間更好地掌握基本的操作技能。只有具備這樣的基礎，學生才有可能在工作中更好地發(fā)揮自己的本領，在本職工作中做出突出的貢獻與創(chuàng)新。

因此，技工院校在培養(yǎng)學生時，注重給每一位學生有操作的機會、展示自我的機會、獲得成就感的機會等等。山東化工技師學院推行了小班制教學，在培養(yǎng)學生的過程中摸索出一條新的道路。比如14春電工班，在教學主要階段，學生數量穩(wěn)定在20人左右，因此在教學過程中，幾乎每一門課程的教學都收到很好的教學效果。該班在教學過程中，學生可以分4組，每組5人，分組要求同質異質學生進行合理分配。由于該班學生數量相對較少，因此在實施一體化教學過程中，能夠給每一組學生充分的關注，此外，每一位學生都能有展示自我、剖析自我的機會。因此，該班每一位學生在上課過程中都有足夠的熱情參與到課堂學習中來。小班制教學使得該班的任課老師對每一位學生的學習習慣、學習特點、學習方式等都有足夠的了解，因此在教學過程就容易做到因材施教，更好地促進每一位學生的學習。尤其是技能操作類課程，每一位學生的操作正確和錯誤都在老師的眼皮下。對于錯誤操作，老師可以及時糾正。正確操作的學生還可以成為示范者，更好地帶動其他同學的學習。這樣的教學方式，能夠加深師生之間的交流。學生畢業(yè)后進入企業(yè)工作，還會主動與教師進行技術問題的溝通與交流，這樣一來既促進了學生入職后的進一步發(fā)展，同時也能夠幫助教師掌握生產企業(yè)需要的人才類型以及掌握行業(yè)領域的最新技術，對下一步在教學過程中實施怎樣的教學模式會有所啟發(fā)，能夠更好地將課堂所教與企業(yè)所用緊密地結合起來，提高學校學生的培養(yǎng)要求。

從目前小班的教學效果來看，小班制教學的確對于學生學習有一定的促進作用。技術類的操作本來就是需要操作人員按照某步驟進行操作、判斷、處理等。學生在教師面前操作，確實能夠收到事半功倍的學習效果。比如，在山東省職業(yè)技能鑒定考試中，14春電工班大部分學生取得了優(yōu)異的成績。

三、未來展望

隨著工業(yè)發(fā)展的進程，企業(yè)對技術工人提出的要求更高，同時給技工類院校的學生培養(yǎng)提出了更高的要求。小班化教學能夠更好地提高教學效果。當然，目前學院教師數量還不能滿足全面推開小班化教學甚至是微班化教學，但是即使這樣，學校也應該探索一些新的教學模式、教學形式、教學方式來提高教學效果，培養(yǎng)出更多技能水平更高的技能人才，助力中國制造邁上新的臺階。

（作者單位：山東化工技師學院）