轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 開展有效教學(xué)

張爾鋼

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都有一個(gè)共同的感受：就是學(xué)生在語(yǔ)文課上的參與熱情，隨著年齡的增長(zhǎng)卻在遞減。大多數(shù)情況是：要么老師獨(dú)自一人“一言堂”，要么是指名道姓要學(xué)生回答問(wèn)題。課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”成了一句空話，學(xué)生成了沉默的大多數(shù)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒逐漸增長(zhǎng)。這是一個(gè)令很多高中語(yǔ)文教師都很無(wú)奈的事實(shí)。

在目前的課堂實(shí)際教學(xué)中，以串講為主的接受式教學(xué)模式仍然占據(jù)著語(yǔ)文課堂的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)大多是按照教學(xué)參考資料照本宣科，可現(xiàn)在學(xué)生擁有的參考書比教師還多，對(duì)教師會(huì)講些什么，學(xué)生都非常了解。再加上高考的指揮棒作用，一些學(xué)生在語(yǔ)文課上習(xí)慣把掌握知識(shí)培養(yǎng)能力，簡(jiǎn)單地等同于記錄教師講解的內(nèi)容，生怕考試的內(nèi)容會(huì)在聽課中漏掉。所以要改變這種局面，就必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式入手，每一節(jié)課不單純是教師教，也是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。為此教師要有鉆研教材的積極性，并對(duì)文本有自己的個(gè)性化理解。作為一名語(yǔ)文教師，只有自己熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才會(huì)使我們的語(yǔ)文課從單純的技術(shù)層面上升到文化和藝術(shù)層面。教師要憑借個(gè)人學(xué)識(shí)魅力以及語(yǔ)文的藝術(shù)魅力去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。俗話說(shuō)“親其師而信其道”，一名教師如果能贏的學(xué)生尊敬和喜愛(ài)，那他就有了傳道授業(yè)的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要給“自主合作”創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得愉悅。成功的師生對(duì)話要給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，只有具有了和諧的教學(xué)氛圍，師生之間在相互平等的前提下，才有可能出現(xiàn)不同的看法和理解，只要學(xué)生有創(chuàng)造的火花，哪怕是不夠全面，都要肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種經(jīng)常性的成功感。這不僅不會(huì)導(dǎo)致師生之間的相互對(duì)立，反而會(huì)促成對(duì)話雙方的相互溝通，并在一種和諧的氣氛中，最終達(dá)成雙方的“和解”而非“一致”。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考探究，允許他們對(duì)文本有個(gè)性化的解讀。多年來(lái)，語(yǔ)文考試的一些閱讀理解題讓很多愛(ài)讀書的學(xué)生望而生厭，由于他的解讀和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致就被判錯(cuò)，使學(xué)生喪失閱讀興趣。在接受美學(xué)理論中，一部文學(xué)作品，并不是一個(gè)自身獨(dú)立、向每一時(shí)代的每一讀者均提供同樣的觀點(diǎn)的客體。它更多是像一部管弦樂(lè)譜，在演奏中不斷獲得讀者新的反響，使本文從詞的物質(zhì)狀態(tài)中解放出來(lái)的同時(shí)，成為一種當(dāng)代的存在。學(xué)生連續(xù)不斷地參與閱讀，或整體感受，或細(xì)部推敲，或閱讀與思考相結(jié)合……進(jìn)而把握作者的思維內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈理智轉(zhuǎn)換，既有與作者的共鳴，又有個(gè)人理解與感悟，給作品注入了新的思想，因此文學(xué)作品的藝術(shù)生命便能得以常青不老。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還要將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸。美國(guó)教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅局限與課堂上，要向課外延伸。有一份調(diào)查資料顯示，很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都談到一點(diǎn)：他們的語(yǔ)文水平之所以能獲得提高，主要得益于大量的課外閱讀。而現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)僅在課堂，上語(yǔ)文課就是教師在講臺(tái)講讀，很少真實(shí)地討論與交流，很少獨(dú)立安靜地閱讀，看課外書那就是違紀(jì)，課外書可能會(huì)被沒(méi)收。沒(méi)有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也是有很大的隨意性，如果遇到一本好書，就是幸運(yùn)；否則就會(huì)交上一位“損友”，貽害無(wú)窮。因此開設(shè)閱讀課作為語(yǔ)文課的一部分勢(shì)在必行，一些學(xué)校每年花上萬(wàn)元訂閱報(bào)刊資料，都閑置不給學(xué)生閱讀，這是金錢的浪費(fèi)，更是知識(shí)的浪費(fèi)和教育的缺失。在實(shí)際工作中，首先，建議學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)（如：閱讀興趣相近、閱讀方法相似或成員間閱讀方法各不相同、閱讀能力高低搭配等）自由組合成閱讀小組，一般以3-6人為宜。然后，建議每個(gè)小組自主確定閱讀材料，可以用不同的方法或從不同角度閱讀相同的材料，也可以是閱讀內(nèi)容、類型相似的不同材料。小組的每個(gè)成員根據(jù)自己所承擔(dān)的責(zé)任，所要完成的任務(wù)，先以自主閱讀為主。積累后再在小組內(nèi)交流自己積累的資料，暢談自己的閱讀心得，或解決在閱讀過(guò)程中自己還不能解決的疑難問(wèn)題。小組交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討交流，最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發(fā)，擴(kuò)大信息和思維的容量。當(dāng)然，也要為學(xué)生提供交流平臺(tái)和展示課外閱讀成果的“舞臺(tái)”。每周提供一定的時(shí)間給學(xué)生交流閱讀心得，或不定期組織豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。從主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面向大家推薦自己喜歡的書等，真正掀起了一個(gè)人人喜歡讀書，人人會(huì)讀書的學(xué)習(xí)氛圍。課外閱讀中的合作與交流，激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能在全班形成“閱讀情感場(chǎng)”，使那些本沒(méi)有興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生諧振，形成濃厚的讀書氛圍，使學(xué)生獲得共同的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是要凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生在主體意識(shí)中體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到美的熏陶和感染，情感上獲得如沐春風(fēng)般的愉悅感受。教育教學(xué)民主、師生平等對(duì)話、個(gè)性化學(xué)習(xí)、關(guān)注思考的過(guò)程、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣、培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，細(xì)細(xì)品味這些理念，我感覺(jué)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到國(guó)家的明天和未來(lái)。