課堂提問的技巧

劉純冰

實現課堂的高效是當今教改的核心問題。全國各地都掀起了一股股教改的熱潮，課堂模式不管怎么變，提高課堂效益才是課改的關鍵。還課堂給學生，讓學生做課堂的主人，教師要做學生的引導者，這些新的教學理念的確應該得到重視與推廣。但課堂上教師的引導作用還是不能低估，老師要充分發揮導引課堂的作用，通過有效的提問引導學生學習知識、掌握知識、提高解決問題的能力。

一、教師要精心創設提問的情境

要讓課堂活起來，問題是課堂的核心。一節課的開場白，教師要精心設計，激情導入，以激發學生的求知欲望。比如學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以引用林語堂的話作導入：他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是佛教徒，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。他就是大名鼎鼎的蘇軾。這樣的開場白，一定能感染學生，活躍課堂的氛圍。學生精神振作起來了，興趣濃厚起來了，這節課就已經成功的一半。教師可以把一節課的學習內容設計成若干問題，讓學生在解決問題的過程中學到知識，提升能力。要鼓勵學生大膽地質疑，激發學生學習的熱情，讓學生積極參與課堂活動。

二、教師要精心設計課堂上的問題

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

三、教師要靈活把握問題的難易程度

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”教師教學不用面面俱到，主要任務是引導學生對重難點的理解，對知識作深入的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，從而提高課堂效率。

四、教師要及時反饋學生對問題的回答

課堂上對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。教師要鼓勵學生大膽回答問題，即使答錯了，也不能打消學生的積極性，要保護學生主動參與課堂的熱情；答得好的，要大力表揚，讓學生感受到成功的快樂。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構。回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。特別是在當今高效課堂中，教師引導學生回答問題的過程，其實就是學生學習的過程，掌握知識的過程，提高能力的過程。

總之，要讓課堂活起來，讓課堂變成高效課堂，教師必須注重課堂提問的設計。課堂提問講究技巧，怎樣提問，怎樣讓問題成為課堂的導引，怎樣讓問題成為課堂的靈魂，怎樣讓學生在問題的解決中掌握知識、提升能力，都是值我們研究的問題。