小組合作學(xué)習的策略分析

賀國華

摘 要：小組合作學(xué)習是高中數(shù)學(xué)新課程追求的重要理念，但在實施新課程的過程中存在許多問題。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的策略和辦法，科學(xué)分組、科學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)評價，才會真正提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；主導(dǎo)；評價；分組；指導(dǎo)

一、小組合作學(xué)習存在的問題

1.重合作形式，輕合作內(nèi)容

不少教師認為，小組合作學(xué)習就是將學(xué)生分為幾個小組，或者將前后座位調(diào)整一下就可以了，至于學(xué)習效果如何，則是次要的。這種重小組合作形式，輕小組合作內(nèi)容的做法是不行的，它只會降低學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，導(dǎo)致學(xué)習形式熱熱鬧鬧，學(xué)習效果卻低效或者無效，且很難推進教學(xué)的進一步深入。

2.教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生主體地位不明顯

盡管小組合作學(xué)習方式的樹立是高中數(shù)學(xué)新課程改革追求的基本理念，但在小組合作學(xué)習的過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠，小組在探索問題出現(xiàn)困惑時，教師指導(dǎo)不及時，或者不管不問，讓其自行解決，由于學(xué)生受制于自身數(shù)學(xué)知識的局限，有時百思不得其解，這在一定程度上影響了教學(xué)的效果。還有，對于合作學(xué)習的方式、內(nèi)容、步驟、效果、評價等，教師的教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的主體地位不明顯，學(xué)習過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。

3.評價方式單一化

合作學(xué)習的目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維，使其獲得發(fā)展。評價合作小組和小組成員是小組合作學(xué)習方式實施過程中必須充分考慮的。既不能一味地以小組集體為單一的評價方式，也不能忽視小組主要成員（即尖子生）的作用，防止評價單一化。因此，過程性評價與結(jié)果性評價、集體評價與個體評價等是擺在老師面前的一個現(xiàn)實問題。

4.分組混亂

現(xiàn)在的高中班級人數(shù)多，每個教室學(xué)生幾乎爆滿，那么，小組分組的依據(jù)是什么，幾個人分成一組，分成小組后的學(xué)習效果如何，等等，這些問題不得不費老師一番周折。一旦考慮不周，分組出現(xiàn)混亂，學(xué)習效果必然大打折扣。

二、提高小組合作學(xué)習效果的策略

1.科學(xué)劃分小組

面對班級學(xué)生人數(shù)多，調(diào)動眾多學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性是劃分合作學(xué)習小組的關(guān)鍵。筆者認為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習程度，將學(xué)生分為ABCD四類，如果數(shù)學(xué)成績滿分為100分的話，其中，A類學(xué)生成績應(yīng)在90—100分，B類學(xué)生成績應(yīng)在75—90分，C類學(xué)生成績應(yīng)在60—75分，D類學(xué)生成績應(yīng)在60分以下。每一個合作小組中都應(yīng)包含ABCD四類學(xué)生，可以讓A類或者B類學(xué)生當小組長，起到有效組織學(xué)習的作用，讓思路清晰、能準確表達本小組觀點的學(xué)生匯報發(fā)言，這樣的目的是互幫互學(xué)、比學(xué)趕超。

2.教師的主導(dǎo)地位不容削弱

小組合作學(xué)習盡管明確了學(xué)生的主體地位，但并不是說就削弱了教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機統(tǒng)一體，兩者缺一不可，所謂“教學(xué)相長”就是這個道理。小組合作學(xué)習，并不是教師將問題擺出后，讓合作小組合作解答，自己不管不問。而是在學(xué)生百思不得其解時，進行及時的指導(dǎo)，在學(xué)生需要教師指點時進行誘導(dǎo)、點撥。因此，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，教師仍是教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者、合作者，而不是旁觀者、局外人。

3.評價機制科學(xué)化

學(xué)習任務(wù)完成后或者在完成的過程中，教師要進行及時的評價，以便檢查學(xué)生學(xué)習的效果和學(xué)習的進程。要重視過程性評價，重視小組集體性評價，不能僅僅進行結(jié)果性評價簡單了事，也不能只評價小組主要成員，而忽視其他成員的作用。因此，評價機制要科學(xué)、合理，盡量把過程性評價與結(jié)果性評價、集體性評價和個體性評價等結(jié)合起來，使評價盡量面向小組的全體成員，以便調(diào)動他們的學(xué)習積極性和主動性。

4.重合作形式，更要重學(xué)習內(nèi)容

形式是內(nèi)容的反映，內(nèi)容決定形式，因此要更加重視學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)習形式為學(xué)習內(nèi)容服務(wù)，以加強學(xué)習的針對性、目的性和實效性。

例如，學(xué)習“三角恒等變化”時，筆者引入生活化的問題，“我們每天晚上7點打開電視，央視一套的《新聞聯(lián)播》節(jié)目會準時出現(xiàn)，《新聞聯(lián)播》的信號是經(jīng)過衛(wèi)星傳給電視塔的，那么，如何計算電視塔的高度呢”，這樣的具體問題一經(jīng)提出，學(xué)習小組就有了具體的學(xué)習任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)會開展數(shù)學(xué)建模就是解決這一問題的關(guān)鍵。

綜上所述，小組合作學(xué)習是高中數(shù)學(xué)新課程追求的理念之一，教師在踐行理念的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題，進行科學(xué)分組、科學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)評價，有效解決問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。

參考文獻：

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[2]劉俊凌.高中數(shù)學(xué)關(guān)于小組合作學(xué)習的反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（13）.