課堂提問的有效預設與課堂調控探討

陳靜

課堂提問其實也是展現教師知識水平、教學態度等各方面的一個大平臺，一個教師的提問方式與課堂氣氛，都是教師本身的折射。那么，想要成為一名優秀的教師，就要注意自己的講課、提問方式，我們在多次聽課研究中，就如何進行課堂提問的有效預設與課堂調控總結了以下經驗：

一、根據學習需要，把握好預設問題的難易程度

課堂提問不是針對某一個學生的，它是面向全班幾十個不同類型的學生的，難易度一定要適中。如果問題過于簡單，如只是簡單地套用公式，學生都能在幾秒鐘的思考時間后對答如流，這就完全沒必要了，根本起不了鍛煉的效果。但是問題過于難的話，學生需要花更多時間去思考，但是問題若還沒有解出來，也是浪費時間，甚至減少了學生上課的積極性，久了他們就會等老師講答案，而不是自己去思考。教師設計的問題主要還是根據當日知識點，結合考試的重點來劃分難度；次之，就是根據班級里學生的實際學習情況來設計問題。舉個例子，本節課的重點是一個數除以分數，我就會設計出：拿出一張長為12厘米的紙條，問學生測量長度的辦法。一般學生的第一反應是用尺子量，需要告訴他們可以用不一樣的方式來量出。首先把紙條折成幾疊，保證折出的每一個痕跡之間的距離是一樣長，然后告訴他們做到這一步后，只需要量出紙條的幾分之幾，最后用幾分之幾乘以每一個痕跡之間的間隔個數。你會發現這樣真的相當有趣，也許在你還正在掏紙條的那一刻，學生的注意力就已經完全在你身上了，然后有趣的解答，讓他們對這堂課更深刻，并且牢固地掌握了知識點。

二、注重學情分析，設計調控課堂提問的方式

在整整一天的學習中，學生上課總會出現各種狀況，這個時候對學生提問就起到了調節課堂氣氛的作用。要經常提出問題，把學生的心拉回課堂，制造一種課堂的緊張氣氛。這時候，提問也是很講究的，不能只是甩出一道題，然后等學生自行回答，或者點學生起來回答，然后肯定或者否定學生的答案，最后進行講解。

比如，“是”與“否”的問答方式。這個方法我覺得適合用在那些上課正在走神或者基礎不太好的學生身上。讓學生用“是”與“否”兩個答案來回答問題，如果他回答對了，就理所當然地讓他坐下就好，一般在被老師抽到的情況下，他們都會從出游的狀態中回到課堂；相反，如果沒有答對的話，我認為老師不要直接說“你錯了”這種立馬否認的話，或者是“這么簡單你都不會”“剛剛才講了你還說錯”這種帶有攻擊性的語句。這個時候可以這么說“你確定嗎”“真的要選這個了嗎”等，讓學生明白回答錯誤后改正過來答案。

三、針對課堂實際，注意恰當的提問時機

課堂提問的時機也是需要注意的，并不是突然想到了一個問題就提問，這也需要看準時機，然后選好適當的提問方式。比如，在學生的情緒需要被調動、思維需要激發的時候，或在學生的研究目標不夠明確的時候，學生注意力不夠集中的時候等。在這種情況下提問，才能夠起到提問的作用。比如，你在上課的時候，當你說到重點的時候，你發現有同學的眼神是放空的時候，或者沒有往你這兒看或者連基本的做筆記等反應都沒有的時候，這個時候你就可以針對他提出問題。而不恰當的時候，我認為是在同學們對你的問題爭先恐后、七嘴八舌地回答的時候，很多老師會因為想聽清楚學生的回答而叫學生們安靜，然后抽一個同學來解答。我覺得這就沒必要了，如果同學們做出了激烈的反應，說明他們對這方面的問題已經有所掌握了，作為老師只需要再對此問題進行詳細講解就好。

四、加強互動交流，充分發揮教師的引領作用

很多老師在提問后，如果學生沒有馬上回答出問題，大部分老師就會失去等待的耐心，然后自己開始直接解答問題或者提出另一個問題，又或者換另一個學生起來回答……這連給學生思考問題的時間都沒有，學生怎么可能立馬回答出問題，這很容易挫傷學生學習的積極性。所以老師給的等待、機會、鼓勵、信任是學生最大的動力，讓學生享受數學作答，喜歡數學老師與數學課。比如，在課堂中，你發現一個似乎在走神的同學，你刻意地點他起來回答問題，是為了把他的精力拉回課堂，但是他站起來有一小會兒沒答上，這個時候你證實了自己的猜想，你就打算讓他坐下了？我覺得最好的解決方法是等待，即使沒聽講，你也可以給他一個現場看題并解答的機會。當然，這是在課堂時間充裕的情況下。

綜上，老師設計問題的巧妙性，為學生做了很好的引導作用。一定要明白提問的重要性，要明白它比教師自顧自地講課更有效果。教師必須重視課堂提問的有效性，精心預設有效的課堂問題，采取有效的策略實施課堂提問，才能真正實現有效的課堂提問。

參考文獻：

[1]林玉玉.課堂教學的有效預設與生成調控的研究[J].都市家教，2015（1）.

[2]陳曉蓉.對內科教師課堂提問的有效性問卷調查分析及策略探討[J].中國科教創新導刊，2014（5）.