簡(jiǎn)析中小學(xué)音樂教材與西方音樂史的對(duì)接
——以九年級(jí)歌劇欣賞為例分析

劉曉娟

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 成都 610101）

簡(jiǎn)析中小學(xué)音樂教材與西方音樂史的對(duì)接
——以九年級(jí)歌劇欣賞為例分析

劉曉娟

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 成都 610101）

在新的一輪課程改革中提出了全新的音樂教育五大理念，其中一條為“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性”，人音版教材在編寫的過程中緊扣“弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化”這一理念，選了大量中國(guó)民族民間音樂作品和西方音樂作品，從低年級(jí)聆聽西方音樂，到高年級(jí)專業(yè)化了解西方音樂史和對(duì)西方不同風(fēng)格、體裁的音樂作品進(jìn)行分析。教師作為橋梁如何將其所學(xué)的西方音樂史與中小學(xué)音樂教育有機(jī)結(jié)合，是每位音樂教師值得深究的問題，本文以九年級(jí)歌劇欣賞為例，簡(jiǎn)析中小學(xué)音樂教學(xué)與西方音樂史的對(duì)接。

歌劇；西方音樂史；中小學(xué)音樂教材

一、中小學(xué)教材中的西方作品

在新版的人音版教材中不僅有我國(guó)本土的音樂作品，同時(shí)也包含了其他國(guó)家的音樂作品，突出了民族性與多元性相結(jié)合的特點(diǎn)，教材內(nèi)容的選擇不僅強(qiáng)調(diào)了母語音樂文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也重視對(duì)國(guó)外音樂文化的學(xué)習(xí)，如教材中有：日本、德國(guó)、芬蘭、美國(guó)、波蘭、意大利、朝鮮等國(guó)家和地區(qū)的音樂。在外國(guó)音樂作品中主要以西方音樂作品為主，曲目數(shù)量與中國(guó)民族民間音樂數(shù)量相當(dāng)。

“弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化”這一理念是教材編寫及作品選擇的重要原則，既重視對(duì)中華民族民間音樂文化的學(xué)習(xí)和傳承，也重視學(xué)習(xí)其他國(guó)家的音樂文化，擴(kuò)展學(xué)生視野，讓他們感知、體會(huì)音樂文化的多樣性。從中小學(xué)音樂教材中可以分析出隨著學(xué)生年齡的增加，音樂作品中的西方音樂所占比重也會(huì)逐漸增加，到了初中階段民族音樂作品與西方音樂作品比重相當(dāng)，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，由聆聽感受體會(huì)到要求對(duì)音樂作品進(jìn)行簡(jiǎn)要描述以及了解其風(fēng)格流派。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“理解多元文化”的基本理念。下面就初中音樂教材外國(guó)音樂的基本框架、整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。如下表：

年級(jí) 單元 曲目第二單元《繽紛舞曲》七年級(jí)（上）《溜冰圓舞曲》《藍(lán)色的探戈》《雷鳴電閃波爾卡》第四單元《歐洲風(fēng)情》《桑塔露琪亞》《友誼地久天上》《我的太陽》《伏爾加船夫曲》七年級(jí)（下）第一單元《行進(jìn)之歌》《拉庫(kù)卡拉查》《化裝舞會(huì)》《凱皮拉的小火車》八年級(jí)（上）《拉德茨基進(jìn)行曲》《婚禮進(jìn)行曲》《葬禮進(jìn)行曲》第四單元《美洲樂聲》第二單元《多彩的音樂劇》 《雪絨花》《回憶》《云中的城堡》《我的祖國(guó)》《沃爾塔瓦河》《圖畫展覽會(huì)》八年級(jí)（下）第四單元《音詩音畫》第二單元《樂海泛舟》第二單元《魅力歌劇》《念故鄉(xiāng)》《第九（自新大陸）交響曲》《第五（命運(yùn)）交響曲》《搖籃曲》《G大調(diào)弦樂小夜曲》《A大調(diào)鋼琴五重奏》《鱒魚》九年級(jí)（上）《獵人合唱》《飲酒歌》《我是城里大忙人》《卡門序曲》第四單元《經(jīng)典交響》

二、“魅力歌劇”中的西方音樂史

人音版教材九年級(jí)第二單元“魅力歌劇”中有三首西方歌劇：韋伯的《獵人合唱》、威爾第的《飲酒歌》、羅西尼的《我是城里的大忙人》。本單元選擇了三首著名作曲家的作品，教師在講解這一單元時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)書中所寫的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有必要為學(xué)生拓展有關(guān)歌劇的知識(shí)，例如《飲酒歌》的教學(xué)，書中的知識(shí)點(diǎn)為：

補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)：

歌劇在16世紀(jì)末，即1600年前后才出現(xiàn)在意大利的佛羅倫薩，它源自古希臘戲劇的劇場(chǎng)音樂。歌劇的演出和戲劇一樣，都要憑借劇場(chǎng)的典型元素，如背景、戲服以及表演等。

居塞比·威爾第（1813-1901），意大利偉大的歌劇作曲家。威爾第使得意大利歌劇放射了新的光芒，他的初期作品是以民族色彩寫成的。在意大利風(fēng)味熱情的旋律之外，他后來又加上了從巴黎學(xué)來的國(guó)際口音，成功也隨之?dāng)U大起來。五十年代是他創(chuàng)作的高峰時(shí)期，寫了《弄臣》、《游吟詩人》、《茶花女》、《假面舞會(huì)》等七部歌劇，奠定了歌劇大師的地位。

同時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生講述茶花女的背景及故事梗概，讓學(xué)生更好地理解音樂作品。

三、教師的“橋梁”作用

教師是教材與西方音樂史對(duì)接的最主要最直接橋梁，教師通過講解讓學(xué)生了解西方音樂作品及其相關(guān)歷史文化，因此教師要掌握充足的西方音樂史的相關(guān)內(nèi)容，尤其作為高師的本科生，更應(yīng)重視自己理論知識(shí)的積累，很多同學(xué)會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)中西方音樂史、民族民間音樂并沒有什么作用，其實(shí)恰恰相反，在今后的教學(xué)中都會(huì)用到，不要在用時(shí)才感嘆書到用時(shí)方恨少。

教師要善于拓寬視野，不要僅僅拘泥于教材當(dāng)中，教材中雖然只給出了幾首作品，但教師可就此進(jìn)行拓展延伸，例如九年級(jí)的“魅力歌劇”雖然只給出了三首，但教師可以讓學(xué)生通過聆聽，觀看視頻了解更多著名的歌劇作品和選段，例如莫扎特的作品《費(fèi)加羅的婚禮》、《魔笛》等等，同時(shí)教師要講解正確的知識(shí)，對(duì)于講解的歷史和概念不能模棱兩可，自己都記憶不清，就會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和講解，因此教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分備課，多了解音樂歷史，翻閱西方音樂史的相關(guān)書籍。對(duì)于專業(yè)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生自行搜集歌劇相關(guān)的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行交流。教師也可采用多種教學(xué)方法在音樂課堂中滲透西方音樂史，讓學(xué)生不僅得到審美體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

四、結(jié)語

學(xué)生在音樂課堂中，不僅要欣賞、體驗(yàn)不同地域、不同風(fēng)格的音樂作品，享受音樂的美，同時(shí)要了解相關(guān)的音樂文化知識(shí)，了解創(chuàng)作背景等等，音樂作品中蘊(yùn)藏了無數(shù)的音樂文化，作為教師應(yīng)該發(fā)掘教材中作品的文化內(nèi)容，并進(jìn)一步了解教材外的音樂作品以及西方音樂史，讓學(xué)生有更多感受、接受、了解西方音樂史的途徑，在教師的引導(dǎo)下使得教材與西方音樂史進(jìn)行無縫對(duì)接。

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材轉(zhuǎn)接工作委員會(huì).《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)解讀》[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]沈璇.《西方音樂史導(dǎo)學(xué)》[M].上海音樂出版社,2006.