促進學生學習的學業評價方法探究
——以物理課程為例

劉瑞晨

（北京衛生職業學院二院區，北京 101149）

促進學生學習的學業評價方法探究
——以物理課程為例

劉瑞晨

（北京衛生職業學院二院區，北京 101149）

護理五年制學生學習主動性普遍較差，現依據布魯姆的教育評價理論，從教學和學習的過程出發設計評價方法，即學習過程評價和學習結果評價。學習過程評價包括課堂學習評價和課后學習評價，課堂學習評價方式是課堂檢測和實驗操作，課后學習評價方式是作業（習題作業、探究作業、操作作業）；學習結果評價是階段測驗。教學實踐證明，課堂檢測、操作作業有利于提高學生學習的主動性。

學業；評價方法；物理課程

五年制護理專業的學生普遍存在學習主動性差的問題，階段測驗及格率僅為50%左右。調查結果顯示，學生課堂學習態度良好，但學習效果欠佳，上課時83.75%的學生經常認真記筆記，但只有10.63%的學生經常對筆記內容進行思考。學生課后學習的主動性也較差，43.13%的學生能經常在課后認真獨立地完成作業，4.38%的學生能自覺在課后看書復習，39.38%的學生能在課后及時改正作業中的錯誤。學生期望取得好成績，49.38%的學生希望自己的成績在80分及以上，100.00%的學生希望自己能及格。學生希望有好成績，但又缺乏學習主動性。本文希望通過改進評價方法來提高學生學習的主動性，現介紹如下。

1 學生學業評價方法的設計和實施

1.1 評價框架及內容

根據教學和學習過程制訂評價框架及內容，見圖1。

圖1 評價框架及內容

1.2 評價方法的設計

1.2.1 課堂檢測 教師根據課堂學習目標編制課堂檢測題，包括填空題、判斷改錯題、選擇題、計算題和作圖題。填空題考查學生對知識的記憶，判斷改錯題和選擇題考查學生對概念的理解，計算題考查學生分析解決問題的能力，作圖題考查學生認真、細心的程度。如果學生認真聽課，積極思考，成績應該較好，所以課堂檢測成績不僅是學習能力的體現，也是學習態度的體現。

1.2.2 實驗操作 教師根據每個實驗的目標制訂考核標準，用來反映學生聽課情況、理解能力、操作能力、合作能力等。

1.2.3 作業 作業有3種形式：習題作業、探究作業、操作作業。習題作業以教材和習題冊的習題為主，還有單元知識總結。評價標準包括：及時上交、書寫工整、內容全面準確，主要考查學生的學習態度和學習能力。探究作業是教師給出題目及要求，學生收集資料、分析歸納、寫出結論。評價標準包括：書寫工整、信息豐富、邏輯清晰、語言準確，主要考查學生的學習態度、信息搜索能力、信息分析歸納能力、語言表達能力。操作作業是學生運用所學知識完成操作，并錄制視頻上交，教師通過觀看視頻來檢查操作過程及結果。

1.2.4 階段測驗 一個學期安排兩次階段測驗，期中和期末各一次。與此同時，由教師設計成績記錄表并發給每位學生，由學生自己記錄所有教師給出的評價成績，讓學生自己管理成績，及時了解學習狀況。

1.3 評價方法的實施

在2015級護理五年制503班、504班、505班3個班中隨機選取504班作為實驗班，503班、505班為對照班。實驗班的學業評價方法見表1。根據學習過程設計評價內容，將態度目標的評價融入知識目標和技能目標中，而知識目標、技能目標在各項評價內容中均有體現。對照班的學業評價方法見表2。使用學校制訂的學習態度、學習技能、業務技能的目標評價方式，教師發給實驗班每人一份成績記錄表，由教師和學生共同記錄并管理成績；對照班只由教師記錄管理成績。在學期末對實驗班進行問卷調查。

表1 實驗班的學業評價方法

表2 對照班的學業評價方法

2 評價方法的效果分析

2.1 評價方法有助于學生學習成績的提高

2.1.1 課堂檢測有助于提高學習成績 結果顯示（見表3），3個班的作業成績、實驗成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。504班（實驗班）的課堂檢測成績雖然明顯低于503班、505班（對照班）的課堂參與、出勤、紀律成績（P＜0.05），但是504班（實驗班）的階段測驗、學期總評成績明顯高于503班、505班（P＜0.05）。說明課堂檢測有助于學習成績的提高。

504班（實驗班）的課堂檢測成績與學期總評成績呈極顯著正相關（P＜0.01），503班、505班（對照班）的課堂紀律、出勤、課堂參與成績與學期總評成績呈顯著正相關（P＜0.05）。表明課堂檢測成績與學期總評成績的變化趨勢一致性較強，課堂檢測可準確有效地評價學生的學習效果。

2.1.2 操作作業和實驗成績反映了學生的動手操作能力 作業成績滿分10分，是習題作業、探究作業、操作作業3項的平均值。3個班的作業成績在8分左右，其中操作作業成績最好，3個班均為10分。實驗成績滿分10分，3個班均接近10分。操作作業和實驗主要考查學生的動手操作能力，3個班的操作作業成績與實驗成績均較好，說明學生的動手操作能力較強，這符合護理專業培養操作型人才的目標。

2.2 評價方法能促進學生學習的主動性

2.2.1 課堂檢測能提高學生學習的主動性 學期末對實驗班進行了問卷調查，結果見表4。從表中數據可以看出，課堂檢測能促使學生認真聽課，使其了解自己課堂學習的效果，及時發現問題并糾正錯誤，清楚課堂學習的重點知識，有利于提高學生學習的主動性。對學習有促進作用的評價方法排序見表5，結果顯示，48.8%的學生將課堂檢測排在第一位，遠遠高于其他5種評價方法。

表3 評價方法各項目平均成績比較（分）

表4 實驗班學期末問卷調查（%）

表5 對學習有促進作用的評價方法排序統計（%）

2.2.2 操作作業能提高學生的學習興趣 相比習題作業和探究作業，86.4%的學生更喜歡操作作業。例如應用空吸作用原理自制噴霧器，材料是兩根吸管、一杯水，要求學生課下操作并用手機拍攝視頻上交。這個作業成功的關鍵是空吸作用的巧妙應用，即豎直放置于水中的吸管與對接的水平放置的吸管要形成一個狹窄的通道，這就需要學生動腦思考、不斷進行實驗。這個作業學生的上交率100.0%。

2.2.3 學生管理成績有利于增強學生對學習的責任心 對照班由教師管理成績，在階段測驗前，很多學生詢問教師及格線，成績出來后，不及格的學生找到教師要求加分，在他們看來，成績是教師給的。實驗班學生自己管理成績，考前沒有學生詢問教師及格線，他們根據自己記錄的成績已心中有數，考后沒有學生要求教師加分，說明學生明白成績是自己努力的結果。可見，由學生自己管理成績有利于增強他們對學習的責任心。

3 討論

診斷性評價、形成性評價和終結性評價是布魯姆教育評價理論的核心內容[1-2]。在目前的教學過程中，診斷性評價和終結性評價開展得比較充分，欠缺的是形成性評價。課堂檢測正是加強形成性評價的一種方式，可以促進學生了解每次課的知識掌握情況，及時查漏補缺；教師也可以準確了解課堂教學情況，做出及時調整[3-4]。同時課堂檢測成績還可以讓班主任及時了解學生的學習狀況[5]，有針對性地進行學習管理。高職學生對理論知識的學習感覺困難，對實驗操作興趣很高，而操作本身也是對理論知識的應用，可以促進學生對理論知識的理解和掌握，符合學生學習的特點，符合高職專業的培養目標，教師可多布置一些操作作業。

對照班使用的評價方法是基于布魯姆的目標分類理論設計的學習態度評價、學習技能評價、業務技能評價，教師操作起來比較困難，因為3種目標在實際教學中并不是孤立的。布魯姆的教育評價理論將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，是根據教學過程對學生進行評價的，教師容易操作。本研究對學生學業評價的設計正是依據布魯姆的教育評價理論。同時要注意的是，教師對學生的學業評價應盡可能客觀準確，成績不僅反映著學生的學習能力，也反映著學生的學習態度。

[1]Gary D，Borich Martin L，Tombari.中小學教育評價[M].國家基礎教育課程改革促進教師發展與學生成長的評價研究項目組，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

[2]Patricia L，Smith Tillman J，Ragan.教學設計[M].龐維國，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]崔允漷.促進學習的課堂評價：一種增值的嘗試[J].人民教育，2012（11）：36.

[4]楊向東.促進學習的課堂評價設計與使用[J].基礎教育課程，2010（6）：62-64.

[5]鄭東輝.促進學習的評價：教師的策略[J].教育科學研究，2008（10）：27-31.

G526.5

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1671-1246（2017）02-0069-03