促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法探究
——以物理課程為例

劉瑞晨

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院二院區(qū)，北京 101149）

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法探究
——以物理課程為例

劉瑞晨

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院二院區(qū)，北京 101149）

護(hù)理五年制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差，現(xiàn)依據(jù)布魯姆的教育評(píng)價(jià)理論，從教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是課堂檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)操作，課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是作業(yè)（習(xí)題作業(yè)、探究作業(yè)、操作作業(yè)）；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是階段測(cè)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂檢測(cè)、操作作業(yè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)業(yè)；評(píng)價(jià)方法；物理課程

五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題，階段測(cè)驗(yàn)及格率僅為50%左右。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但學(xué)習(xí)效果欠佳，上課時(shí)83.75%的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)真記筆記，但只有10.63%的學(xué)生經(jīng)常對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差，43.13%的學(xué)生能經(jīng)常在課后認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)，4.38%的學(xué)生能自覺在課后看書復(fù)習(xí)，39.38%的學(xué)生能在課后及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。學(xué)生期望取得好成績(jī)，49.38%的學(xué)生希望自己的成績(jī)?cè)?0分及以上，100.00%的學(xué)生希望自己能及格。學(xué)生希望有好成績(jī)，但又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文希望通過改進(jìn)評(píng)價(jià)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，現(xiàn)介紹如下。

1 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.1 評(píng)價(jià)框架及內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程制訂評(píng)價(jià)框架及內(nèi)容，見圖1。

圖1 評(píng)價(jià)框架及內(nèi)容

1.2 評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)

1.2.1 課堂檢測(cè) 教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)編制課堂檢測(cè)題，包括填空題、判斷改錯(cuò)題、選擇題、計(jì)算題和作圖題。填空題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，判斷改錯(cuò)題和選擇題考查學(xué)生對(duì)概念的理解，計(jì)算題考查學(xué)生分析解決問題的能力，作圖題考查學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的程度。如果學(xué)生認(rèn)真聽課，積極思考，成績(jī)應(yīng)該較好，所以課堂檢測(cè)成績(jī)不僅是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)操作 教師根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，用來反映學(xué)生聽課情況、理解能力、操作能力、合作能力等。

1.2.3 作業(yè) 作業(yè)有3種形式：習(xí)題作業(yè)、探究作業(yè)、操作作業(yè)。習(xí)題作業(yè)以教材和習(xí)題冊(cè)的習(xí)題為主，還有單元知識(shí)總結(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：及時(shí)上交、書寫工整、內(nèi)容全面準(zhǔn)確，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。探究作業(yè)是教師給出題目及要求，學(xué)生收集資料、分析歸納、寫出結(jié)論。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：書寫工整、信息豐富、邏輯清晰、語言準(zhǔn)確，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信息搜索能力、信息分析歸納能力、語言表達(dá)能力。操作作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成操作，并錄制視頻上交，教師通過觀看視頻來檢查操作過程及結(jié)果。

1.2.4 階段測(cè)驗(yàn) 一個(gè)學(xué)期安排兩次階段測(cè)驗(yàn)，期中和期末各一次。與此同時(shí)，由教師設(shè)計(jì)成績(jī)記錄表并發(fā)給每位學(xué)生，由學(xué)生自己記錄所有教師給出的評(píng)價(jià)成績(jī)，讓學(xué)生自己管理成績(jī)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況。

1.3 評(píng)價(jià)方法的實(shí)施

在2015級(jí)護(hù)理五年制503班、504班、505班3個(gè)班中隨機(jī)選取504班作為實(shí)驗(yàn)班，503班、505班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法見表1。根據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，將態(tài)度目標(biāo)的評(píng)價(jià)融入知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)中，而知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)在各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容中均有體現(xiàn)。對(duì)照班的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法見表2。使用學(xué)校制訂的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、業(yè)務(wù)技能的目標(biāo)評(píng)價(jià)方式，教師發(fā)給實(shí)驗(yàn)班每人一份成績(jī)記錄表，由教師和學(xué)生共同記錄并管理成績(jī)；對(duì)照班只由教師記錄管理成績(jī)。在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查。

表1 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法

表2 對(duì)照班的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法

2 評(píng)價(jià)方法的效果分析

2.1 評(píng)價(jià)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

2.1.1 課堂檢測(cè)有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī) 結(jié)果顯示（見表3），3個(gè)班的作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。504班（實(shí)驗(yàn)班）的課堂檢測(cè)成績(jī)雖然明顯低于503班、505班（對(duì)照班）的課堂參與、出勤、紀(jì)律成績(jī)（P＜0.05），但是504班（實(shí)驗(yàn)班）的階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)期總評(píng)成績(jī)明顯高于503班、505班（P＜0.05）。說明課堂檢測(cè)有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

504班（實(shí)驗(yàn)班）的課堂檢測(cè)成績(jī)與學(xué)期總評(píng)成績(jī)呈極顯著正相關(guān)（P＜0.01），503班、505班（對(duì)照班）的課堂紀(jì)律、出勤、課堂參與成績(jī)與學(xué)期總評(píng)成績(jī)呈顯著正相關(guān)（P＜0.05）。表明課堂檢測(cè)成績(jī)與學(xué)期總評(píng)成績(jī)的變化趨勢(shì)一致性較強(qiáng)，課堂檢測(cè)可準(zhǔn)確有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 操作作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)反映了學(xué)生的動(dòng)手操作能力 作業(yè)成績(jī)滿分10分，是習(xí)題作業(yè)、探究作業(yè)、操作作業(yè)3項(xiàng)的平均值。3個(gè)班的作業(yè)成績(jī)?cè)?分左右，其中操作作業(yè)成績(jī)最好，3個(gè)班均為10分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)滿分10分，3個(gè)班均接近10分。操作作業(yè)和實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力，3個(gè)班的操作作業(yè)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)均較好，說明學(xué)生的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，這符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)操作型人才的目標(biāo)。

2.2 評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2.2.1 課堂檢測(cè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果見表4。從表中數(shù)據(jù)可以看出，課堂檢測(cè)能促使學(xué)生認(rèn)真聽課，使其了解自己課堂學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯(cuò)誤，清楚課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方法排序見表5，結(jié)果顯示，48.8%的學(xué)生將課堂檢測(cè)排在第一位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他5種評(píng)價(jià)方法。

表3 評(píng)價(jià)方法各項(xiàng)目平均成績(jī)比較（分）

表4 實(shí)驗(yàn)班學(xué)期末問卷調(diào)查（%）

表5 對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方法排序統(tǒng)計(jì)（%）

2.2.2 操作作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 相比習(xí)題作業(yè)和探究作業(yè)，86.4%的學(xué)生更喜歡操作作業(yè)。例如應(yīng)用空吸作用原理自制噴霧器，材料是兩根吸管、一杯水，要求學(xué)生課下操作并用手機(jī)拍攝視頻上交。這個(gè)作業(yè)成功的關(guān)鍵是空吸作用的巧妙應(yīng)用，即豎直放置于水中的吸管與對(duì)接的水平放置的吸管要形成一個(gè)狹窄的通道，這就需要學(xué)生動(dòng)腦思考、不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)作業(yè)學(xué)生的上交率100.0%。

2.2.3 學(xué)生管理成績(jī)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心 對(duì)照班由教師管理成績(jī)，在階段測(cè)驗(yàn)前，很多學(xué)生詢問教師及格線，成績(jī)出來后，不及格的學(xué)生找到教師要求加分，在他們看來，成績(jī)是教師給的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自己管理成績(jī)，考前沒有學(xué)生詢問教師及格線，他們根據(jù)自己記錄的成績(jī)已心中有數(shù)，考后沒有學(xué)生要求教師加分，說明學(xué)生明白成績(jī)是自己努力的結(jié)果。可見，由學(xué)生自己管理成績(jī)有利于增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3 討論

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是布魯姆教育評(píng)價(jià)理論的核心內(nèi)容[1-2]。在目前的教學(xué)過程中，診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)開展得比較充分，欠缺的是形成性評(píng)價(jià)。課堂檢測(cè)正是加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的一種方式，可以促進(jìn)學(xué)生了解每次課的知識(shí)掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；教師也可以準(zhǔn)確了解課堂教學(xué)情況，做出及時(shí)調(diào)整[3-4]。同時(shí)課堂檢測(cè)成績(jī)還可以讓班主任及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[5]，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作興趣很高，而操作本身也是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可多布置一些操作作業(yè)。

對(duì)照班使用的評(píng)價(jià)方法是基于布魯姆的目標(biāo)分類理論設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)技能評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)技能評(píng)價(jià)，教師操作起來比較困難，因?yàn)?種目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中并不是孤立的。布魯姆的教育評(píng)價(jià)理論將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，是根據(jù)教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，教師容易操作。本研究對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)正是依據(jù)布魯姆的教育評(píng)價(jià)理論。同時(shí)要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能客觀準(zhǔn)確，成績(jī)不僅反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

[1]Gary D，Borich Martin L，Tombari.中小學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2]Patricia L，Smith Tillman J，Ragan.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].龐維國(guó)，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：一種增值的嘗試[J].人民教育，2012（11）：36.

[4]楊向東.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與使用[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（6）：62-64.

[5]鄭東輝.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：教師的策略[J].教育科學(xué)研究，2008（10）：27-31.

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1671-1246（2017）02-0069-03