高職高專院校實驗師資隊伍建設(shè)模式探討

李 遠(yuǎn)，劉 杰，唐鳳平，馮務(wù)群，洪 俐

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412012）

高職高專院校實驗師資隊伍建設(shè)模式探討

李 遠(yuǎn)，劉 杰，唐鳳平，馮務(wù)群，洪 俐

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412012）

針對高職高專院校實驗師資隊伍建設(shè)中存在的問題，提出“核心-輪換-激勵”模式（CRI模式），分析其應(yīng)用的必要性與可行性，旨在解決長期存在于高職高專院校實驗師資隊伍建設(shè)中的各種復(fù)雜問題，為高職高專院校實驗師資隊伍建設(shè)提供理論依據(jù)。

實驗師資隊伍；“核心-輪換-激勵”模式；高職高專院校

中國工程院院士左鐵鏞教授說“實驗室是學(xué)校的半壁江山”[1]。實驗室是學(xué)校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的重要基地，而實驗師資隊伍水平?jīng)Q定了實驗室建設(shè)水平和學(xué)校教學(xué)水平，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展[2]。筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)實驗師資隊伍建設(shè)的相關(guān)研究有很多[3-13]。學(xué)校層次不同、專業(yè)不同等，使實驗師資隊伍建設(shè)中存在的問題不同，但也具有一些共性特征：實驗師資隊伍人員配置和梯隊結(jié)構(gòu)不合理、實驗教師地位不高、缺乏完善的考核評價體系和激勵機(jī)制等。目前，國內(nèi)高校為了解決此類問題大多只是“對癥下藥”“亡羊補牢”，由于受各種條件限制，沒有從根本上解決問題。從根本上解決此類突出問題，形成一種系統(tǒng)的、科學(xué)的實驗師資隊伍建設(shè)模式勢在必行。

1 CRI模式的內(nèi)涵

1.1 CRI模式的定義

“核心-輪換-激勵”模式，即CRI模式。“核心”指領(lǐng)導(dǎo)核心；“輪換”指角色輪換；“激勵”指創(chuàng)新激勵。CRI模式是參照國外發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的管理理念，依據(jù)中國職業(yè)技術(shù)教育國情特點所形成的，是針對實驗師資隊伍建設(shè)提出的一種系統(tǒng)、科學(xué)的模式。其主旨是完善我國高職高專院校實驗師資隊伍建設(shè)管理體系，為各高職高專院校構(gòu)建師資隊伍建設(shè)系統(tǒng)化管理體系提供理論依據(jù)。

1.2 CRI模式的核心要素

“領(lǐng)導(dǎo)核心”是CRI模式運行的基本保障，也是實驗師資隊伍建設(shè)的保障。領(lǐng)導(dǎo)核心包括學(xué)校層面的政策支持以及各系部、實驗（實訓(xùn)）中心領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、監(jiān)督。各高校可依據(jù)自身實際情況進(jìn)行政策制定、制度建立。實驗（實訓(xùn)）中心領(lǐng)導(dǎo)最好由負(fù)責(zé)理論教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)兼任，例如系部主任或教務(wù)處處長。實驗（實訓(xùn)）中心領(lǐng)導(dǎo)原則上不能隨意更換，并且在其在位期間必須制訂實驗師資隊伍建設(shè)的管理規(guī)定和運行機(jī)制。

“角色輪換”要素是依據(jù)我國國情所形成的特色要素，它既指理論和實踐教師的角色輪換，也指校內(nèi)教師和企業(yè)一線人員的角色輪換。

“角色輪換”是CRI模式針對我國職業(yè)技術(shù)教育國情和高職高專培養(yǎng)目標(biāo)要求實行的特色手段，其優(yōu)勢為：（1）這樣可以不斷給實驗師資隊伍注入“新鮮血液”，還可緩解國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育專職教師不足的矛盾；（2）可加強校企合作；（3）可加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；（4）可及時補充學(xué)科最新進(jìn)展；（5）可完善實驗師資隊伍梯隊結(jié)構(gòu)；（6）可有效促進(jìn)實驗師資科研技能和水平的提升；（7）能真正實現(xiàn)校企深度合作以及理論、實踐一體化教學(xué)。

“創(chuàng)新激勵”是CRI模式運行價值的重要體現(xiàn)。其主旨是激勵，特點是創(chuàng)新而有效激勵。在角色輪換的有效性和角色輪換個體的自愿性方面以及高學(xué)歷高層次人才帶動學(xué)科建設(shè)、帶動實驗師資隊伍科研水平提升等都必須依靠完善的創(chuàng)新激勵機(jī)制。各高校可依據(jù)自身特點和實際制訂積極有效的創(chuàng)新激勵措施，創(chuàng)新激勵措施與實驗師資隊伍建設(shè)質(zhì)量密切相關(guān)，反映該校師資隊伍建設(shè)水平。

1.3 CRI模式的特征（見圖1）

圖1 CRI模式特征結(jié)構(gòu)圖

從整個CRI模式的結(jié)構(gòu)來看，形成了一套完整的管理和運作體系，包含實驗師資隊伍建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互作用、相互影響，不可分割。CRI模式具有系統(tǒng)性、適用性和前瞻性特征。

2 CRI模式應(yīng)用的必要性分析

目前，我國高等教育教學(xué)存在理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生實際操作能力較差的問題。一些高校仍然停留在過去那種“實驗教學(xué)是理論教學(xué)的附屬品”的認(rèn)識水平上[14]，“校企合作”“教育與就業(yè)接軌”“全面提升實驗師資隊伍理論和科研水平”等很多只停留在口號或形式上，沒有真正落到實處。在實施素質(zhì)教育過程中，實驗教學(xué)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，尤其是注重培養(yǎng)實踐技能型人才的高職高專院校，在鞏固學(xué)生理論知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。CRI模式的運用能有效解決理論和實踐脫節(jié)的問題，并能及時補充該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，帶動實驗師資隊伍理論和科研水平的提升。

3 CRI模式應(yīng)用的可行性分析

3.1 CRI模式是針對國內(nèi)實驗師資隊伍現(xiàn)狀形成的科學(xué)培養(yǎng)模式

通過對中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者發(fā)表了大量關(guān)于高職院校師資隊伍建設(shè)的論文，對師資隊伍建設(shè)問題進(jìn)行了全面系統(tǒng)研究，提出了很多針對高職高專院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題和解決對策。例如，李永冰等[15]指出，我國高職院校師資隊伍建設(shè)中存在師資結(jié)構(gòu)不合理、科研水平不高和師資隊伍建設(shè)管理機(jī)制不健全等問題，并在《高職師資隊伍建設(shè)存在的問題及改進(jìn)措施》中提出，應(yīng)從制度建設(shè)、師德培養(yǎng)、知識更新等方面來解決師資隊伍建設(shè)中存在的問題；王闖等[16]在《高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)途徑》中指出，目前高職院校師資隊伍建設(shè)中存在“雙師型”教師數(shù)量不足、專任教師學(xué)歷不高和教師培訓(xùn)管理機(jī)制缺乏等問題，并提出必須優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、加強校企合作和積極培養(yǎng)“雙師型”教師[17]。

以上說明國內(nèi)高職高專院校對師資隊伍建設(shè)十分重視，但大都表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題再去解決問題，沒有形成有效的關(guān)于師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)模式。而CRI模式正好可以解決存在于師資隊伍建設(shè)中的各種復(fù)雜問題，是針對國內(nèi)師資隊伍現(xiàn)狀形成的科學(xué)培養(yǎng)模式。

3.2 CRI模式是借鑒國外先進(jìn)管理理念形成的具有中國特色的先進(jìn)管理模式

通過調(diào)查了解國外發(fā)達(dá)國家高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀[18-19]，我們發(fā)現(xiàn)，日本、英國以及職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的德國政府層面通過立法有效推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，穩(wěn)定了師資隊伍結(jié)構(gòu)。德國、日本、英國、美國、加拿大、澳大利亞與瑞士等國很重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育教師培訓(xùn)的專業(yè)化、常規(guī)化與制度化。培育方式各個國家均形成了各自的特色優(yōu)勢。總結(jié)其共性特征主要是有國家層面政策的支持，與校外一線企業(yè)深度合作，有完善的師資隊伍建設(shè)管理以及評價考核體系。

比較發(fā)現(xiàn)，CRI模式的“領(lǐng)導(dǎo)核心”“創(chuàng)新激勵”要素與國外先進(jìn)的職業(yè)教育師資管理理念相匹配。CRI模式實際上是在借鑒國外先進(jìn)管理理念的基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的針對高職高專院校師資隊伍建設(shè)的先進(jìn)管理模式。

4 CRI模式符合管理學(xué)人本管理理念

人本管理的觀點認(rèn)為，人是管理活動的主體，一切管理活動都要圍繞如何調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性進(jìn)行；在認(rèn)真分析和全面理解人的行為的基礎(chǔ)上，做好人與工作崗位的最佳匹配是調(diào)動員工積極性的根本途徑。綜合分析CRI模式，“領(lǐng)導(dǎo)核心”強調(diào)了人本管理的主體，為達(dá)到更好的崗位匹配而進(jìn)行“角色輪換”，通過“創(chuàng)新激勵”來調(diào)動教師的積極性，符合管理學(xué)人本管理理念。

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G451

A

1671-1246（2017）04-0023-03

湖南省高等教育學(xué)會實驗室管理專業(yè)委員會資助研究課題