素質本位課堂教學在基礎護理學教學中的應用

高寧寧，陳潔忠

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

素質本位課堂教學在基礎護理學教學中的應用

高寧寧，陳潔忠

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

目的 探討素質本位課堂教學在基礎護理學教學中的應用效果。方法 以班級為單位，隨機抽取我院2014級普通護理專業學生92人，將其分為實驗組和對照組，分別進行基于素質本位的課堂教學和傳統教學，比較兩組的教學效果。結果 實驗組兩個學期的實訓和綜合成績均明顯高于對照組（P＜0．01）。結論 素質本位課堂教學有助于激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的專業知識和技能水平，提升其綜合能力和專業素養。

基礎護理學；素質本位；課堂教學

基礎護理學是護理專業的核心課和主干課，是學生接觸的第一門專業課，具有專業性強、實踐性強、學科關聯性強三大特點，對該課程的掌握情況將直接影響學生對其他專業課程的學習和臨床工作。隨著現代醫學的發展，護理教育的目的不再只是培養單純被動接受知識的學生，而是注重學生潛在素質和專業能力的培養[1]。這就要求學校應以護理職業崗位需要為基本出發點，既重視專業知識和技能的學習，更應加強人際溝通、人文關懷、團隊協作、應用應變、評判性思維等素質和能力的培養[2]，素質本位便成為現階段社會對我國護理人才提出的新要求。為此，我們在基礎護理學教學中做了相應嘗試，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以班級為單位，隨機抽取我院2014級普通護理專業學生92人，將其分為實驗組（45人）和對照組（47人）。兩組在性別、年齡、入學成績、基礎課成績等方面比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

實驗組和對照組由同一教師授課，均選用由周春美、張連輝主編、人民衛生出版社2014年11月出版的《基礎護理學》第3版作為教材。兩組的課程標準、課時安排和考核方法相同。

1.2.1 教學方法 實驗組采用基于素質本位的課堂教學，關注學生綜合能力和職業素養的提升。具體方法如下：（1）明確學習目標：以崗位需求為導向、以學以致用為原則、以護士執業資格考試（以下簡稱護考）大綱為參考，在課前向學生展示學習目標。只有目標明確，重難點突出，學生聽課、自主學習的積極性才高、方向才準。（2）精選臨床案例：教師有針對性地選擇臨床常見、護考常考、大賽常選的病例。例如在講靜脈輸液時，導入外傷脾破裂病例，讓學生思考如何對該病人實施整體護理？在整個模擬護理過程中涉及哪些護理操作？針對靜脈輸液，需要的儀器設備和操作流程是什么？要求學生利用課余時間收集相關資料，并對資料進行整理分析，以書面報告的形式完成案例。（3）情景模擬演練：學生以4～5人/組為單位，扮演醫生、護士、病人、病人家屬，在模擬護理場景中演示搶救和護理過程，教師全程指導，重點觀察學生的人文關懷能力、溝通交流能力、協作意識和應變能力等。（4）集中點評：模擬演練結束后，先由觀摩學生對整個演練過程進行點評，教師再綜合評價，指出優點、不足和解決方法，引導學生理論聯系實踐，逐步鍛煉對知識的綜合應用能力。對照組采用理論授課—示教—練習的傳統教學模式，以教師講授為主，借助多媒體課件，結合臨床案例對知識點進行闡述。

1.2.2 教學效果評價方法 主要采用成績評價的方法。該課程在第三、第四學期開設，綜合成績由過程性考核（20%）、實訓考核（40%）和期末考核（40%）組成。對兩組各學期的實訓、期末和綜合成績進行比較。（1）過程性考核：包括出勤、提問、報告完成、模擬演練等情況。（2）實訓考核：每學期選擇兩項重點護理操作進行一對一考核，兩項操作的平均分為該學生本學期的實訓成績。評分標準與河南省最新臨床護理操作標準同步，參考由宋葆云主編、河南科學技術出版社2015年8月出版的《臨床護理技術操作規范（上）》。（3）期末考核：以試卷形式進行，主要考查學生對該課程基礎理論、基本知識和技能的掌握情況。

1.2.3 統計學方法 所得數據用SPSS軟件進行分析，計量資料用（±s）表示，兩組獨立樣本的比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2 結果（見表1～2）

表1 第三學期兩組各項考核成績比較（±s，分）

表1 第三學期兩組各項考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組綜合成績tP實訓成績95．23±3．56 86．09±5．83 9．52＜0．01期末成績76．88±8．25 71．73±9．38 0．64＞0．05 92．47±6．03 83．09±5．38 8．23＜0．01

表2 第四學期兩組各項考核成績比較（s，分）

表2 第四學期兩組各項考核成績比較（s，分）

組別實驗組對照組綜合成績tP實訓成績91．82±4．60 85．33±4．92 6．83＜0．01期末成績70．68±9．41 66．92±9．95 1．94＞0．05 87．16±5．92 79．88±5．45 6．39＜0．01

3 討論

3.1 素質本位課堂教學有助于激發學生學習的積極性和求知欲

高職學生的特點之一是基礎薄弱、學習主動性差，傳統的教學模式側重于“滿堂灌”，這必然會形成惡性循環。素質本位教育強調以教師為主導、以學生為主體，鼓勵學生主動學習。在素質本位課堂教學實施過程中，課前提出問題，要求學生利用課余時間收集、整理、分析相關資料，可以督促其充分利用課余時間，通過查閱文獻、上網、交流討論等有效途徑完成任務，充分調動學生的學習主動性，激發其求知欲。

3.2 素質本位課堂教學有助于提高學生的專業知識和技能水平

本研究中，實驗組兩個學期的實訓和綜合成績均明顯高于對照組（P＜0．01）。實驗組學生在模擬職業情景中扮演不同角色[3]，有置身臨床工作的真實感覺，避免了傳統教學模式中的機械性模仿，既加深了對知識的理解和應用，也有效保證了學校和臨床工作的無縫對接。實驗組與對照組兩個學期的期末成績相比，差異無統計學意義（P＞0．05）。期末考核主要考查學生對書本知識的掌握情況，只要考前準備充分，卷面分數就不會有太大差異。筆者在對兩組試卷的抽樣檢查中發現，實驗組病例分析題的成績普遍高于對照組，這與學生積極主動探索新知的行為密不可分。

3.3 素質本位課堂教學有助于培養與提升學生的綜合能力和專業素養

解延年[4]提出，素質本位職業教育是以職業素質為基礎、以職業能力為核心、以職業技能為重點的全面素質教育和素質培養，主要培養學生職業適應能力和職業情商。因此，我們在教學過程中應注重傳授專業知識、提高職業能力、增強職業素質的有機結合。學生通過角色扮演，既體驗了自身角色的心理，又體驗了對方角色的心理，設身處地以自己的角色人物去做出反應，有助于溝通交流和人文關懷能力的培養[5]。小組制的模擬演練則培養了學生的團隊協作精神和面對突發狀況時的應變應對能力。

在教學過程中實施基于素質本位的課堂教學具有重要的現實價值，既提高了教師的教育水平與職業修養，又有益于培養高素質的護理人才，應在其他專業課程中推廣應用。當然，我們在實施過程中也存在一些不足和困難，例如：在教學效果評價方法中，應改變單一的考試評價法，增加學生和同行的反饋評價等，我們將在以后的教學中不斷改進和完善。

[1]楊術蘭．能力本位課堂設計在內科護理教學中的實踐[J]．衛生職業教育，2014，32（16）：114－115．

[2]李娜．由能力為本位向素質本位轉變在高職護理教育中的實踐探索[J]．衛生職業教育，2012，30（6）：77－78．

[3]汪芝碧，黃雪玲，郭繪．仿真情景模擬教學法在內科護理學教學中的應用[J]．重慶醫學，2010，39（19）：2648－2685．

[4]解延年．素質本位職業教育——我國職業教育走向21世紀的戰略抉擇[J]．教育改革，1998（2）：48－50．

[5]李保存，賈國倩．能力本位課堂設計在內科護理學教學中的應用[J]．護理研究，2010，24（9B）：2417－2418．

G526．5

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1671－1246（2017）04－0047－02