思維導圖在外科護理學教學中的應用研究

劉 洋，邢躍壘

（北京市昌平衛生學校，北京 102200）

思維導圖在外科護理學教學中的應用研究

劉 洋，邢躍壘

（北京市昌平衛生學校，北京 102200）

目的 探討思維導圖在外科護理學教學中的應用效果。方法 在2013級護理專業中隨機選擇兩個班級，將其中一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。兩組都以病例為載體，將病例分析貫穿于教學的全過程，學生通過角色扮演、分組討論等形式學習新知識，實驗組在此基礎上將思維導圖應用于新知識的教學中。通過比較兩組學生的理論考試成績，并以問卷調查形式對兩組學生進行教學效果評價。結果 實驗組學生理論考試成績的及格率高于對照組（P＜0．05），對教學的評價明顯優于對照組（P＜0．05）。結論 將思維導圖應用于外科護理學教學中，能提高學生學習的主動性及積極性，激發學生的學習興趣。

思維導圖；外科護理學；教學工具

思維導圖（Mind Mapping）又譯為心智圖，是一種將發散性思維具體化的思維工具，它運用線條、符號、詞匯和圖像，利用發散式和節點式的結構形式，把繁瑣的文字信息變成層次分明的圖，讓學習者更有效地儲存和提取信息，提高工作和學習效率[1]。思維導圖的創始人東尼·博贊在研究心理學、神經生理學、認知理論等內容后發現：人類大腦的各種智力活動在協同工作時比單獨工作時發揮的效益和效率更高[2]。目前，思維導圖在教學中的應用價值已被廣大教育工作者認同，而外科護理學作為一門醫學專業課，其內容對于中職生而言相對枯燥。筆者將思維導圖引入外科護理學教學中，不僅調動了學生學習的主動性與積極性，還有利于學生構建系統的知識框架，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

在2013級護理專業中隨機選擇兩個班級，將其中一個班級作為實驗組，共48名學生（男生16名，女生32名）；另一個班級作為對照組，共44名學生（男生15名，女生29名）。兩組學生在性別、年齡、學習成績等方面比較，差異均無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

教師對實驗組與對照組的教學均以病例為載體引出新課，病例分析貫穿于整個教學過程，將教學內容循序漸進地講解，學生進行角色扮演、分組討論，并交流分析。所不同的是，實驗組學生應用思維導圖來整理知識，具體如下。

1.2.1 繪制思維導圖（1）繪制方式：實驗組學生可以選擇手繪思維導圖或用iMindMap軟件來制作思維導圖。（2）繪制規則：①主題：將授課內容的主題寫在紙的中央。②主干：將與主題相關聯的內容從中央向四周分出幾個主干，主干內容用關鍵詞來表達。③分支：將各個主干以符號、文字、圖形、線條等發散展開，從而構成各個分支，各分支內容可以由一個圖形或關鍵詞構成。次級分支附在較高級分支上，這樣逐漸形成發散式、節點式、層次分明的圖。

1.2.2 教學實施（1）課前準備：①學生準備：學生準備幾支彩筆，用于繪制思維導圖。在授課前對實驗組學生進行思維導圖繪制的集體培訓，培訓涉及繪制的方法、規則及iMindMap軟件的使用，并將學生分組。②教師準備：課前結合所授內容，用i－MindMap軟件制作并打印思維導圖框架圖（學生版）。

（2）教學過程：教師課前下發思維導圖框架圖（學生版），用病例引出授課內容，在教師的引導下，學生分組分析病例，并在框架圖上標記重點內容，待授課結束，學生即完成了富有個人特色的、濃縮本節課堂重點內容的思維導圖，教師結合思維導圖進行課堂總結回顧。

（3）課后鞏固：①交流：授課結束后要求各組交換思維導圖，并選出優秀的思維導圖讓學生傳閱并張貼。②繪圖：讓學生繪制一張本病例的思維導圖。學生繪制的燒傷患者的護理評估思維導圖見圖1。

1.2.3 效果評價 根據課程及學生特點自行設計調查問卷，在課程結束后，對兩組的教學效果以問卷調查和閉卷考試的形式進行評價。（1）調查問卷包括學習興趣（2個條目）、知識建構能力（3個條目）、思維能力（3個條目）、自主學習能力（4個條目）、團隊合作能力（2個條目），共5個維度14個條目。每個條目均采用Likert 5級評分法進行評分，5分為非常滿意，4分為比較滿意，3分為一般滿意，2分為不太滿意，1分為非常不滿意。現場共發放92份調查問卷，回收有效問卷92份，有效問卷回收率為100%。（2）閉卷考試滿分100分，兩組學生的試卷均由任課教師統一編制，試卷相同，由任課教師統一進行流水評閱。

1.2.4 統計學方法 將理論考試成績及調查問卷所得數據輸入SPSS 21．0軟件進行統計分析。

圖1 燒傷患者的護理評估思維導圖

2 結果

2.1 兩組學生理論考試成績的及格率

實驗組學生的理論考試成績及格率為95．4%，對照組為82．0%，兩組比較，有顯著性差異（P＜0．05）。

2.2 兩組學生對教學效果的評價（見表1）

如表1所示，實驗組與對照組在學習興趣、知識建構能力、思維能力、自主學習能力、團隊合作能力方面的評價比較，有顯著性差異（P＜0．05）。

表1 兩組學生對教學效果的評價（±s，分）

表1 兩組學生對教學效果的評價（±s，分）

組別實驗組對照組人數48 44 tP－－學習興趣7．83±0．88 6．52±0．66 7．99 0．000知識建構能力11．19±1．12 9．09±1．14 8．89 0．000思維能力11．58±0．79 8．95±1．18 12．42 0．000自主學習能力15．10±1．13 13．16±1．22 7．93 0．000團隊合作能力7．31±0．75 5．98±0．55 9．81 0．000

3 討論

3.1 有助于建構系統的知識體系

學生的認知結構即學生頭腦中的知識結構。思維導圖是一種可視圖和一種表達工具，將思維導圖應用于教學中，教師引導學生繪制出頭腦中建構的知識結構。在此過程中，學生首先要進行自主思考，整合自己的知識，厘清新舊知識之間的聯系，發揮想像力，構思出知識結構圖；然后學生自己動手將建構的知識體系用線條、符號等表達出來，這也是對所學知識的一次梳理、認識。因此，思維導圖是一種相對于抽象邏輯語言的直觀形象四維圖。一方面它能將各個知識點通過內在聯系有序銜接起來，使學生從整體上理解和掌握各個知識點，把握各個知識點間的關系，在大腦中形成完整的知識體系；另一方面它使用文字和圖像等要素進行記憶，能同時調動左右腦，充分發揮大腦的整體功能，有利于加強記憶[3]。思維導圖作為一幅“全景圖”，能靜態呈現認知內容和層次，思維經過發散，主題就與各關鍵詞構成一張知識網絡圖，進而達到知識的同化與順應。

3.2 思維導圖有助于培養學生的思維能力

皮亞杰認為人的認知發展是階段性的，而中職學生正處于認知發展的成熟期。結合學生的心理特點，教師應該充分發揮思維導圖系統形象直觀的優勢，有意識地培養學生的形象思維和抽象思維[4]。學生運用思維導圖從一個中心點向外進行聯想發散，對原有的知識進行整合分析。因此，思維導圖是放射性思維的表達，它將注意的焦點清晰地集中于圖形上，將主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射，分支又由一個關鍵的圖形或關鍵詞構成，各個分支形成一個連接的節點結構。一幅思維導圖就像是一幅藝術圖，其創作的過程就是進行思考的過程。思維導圖促進學生發散思維，而發散思維又影響思維導圖對知識的建構，兩者完美實現了知識的遷移。

3.3 有利于提高學生的學習興趣

思維導圖利用圖形、顏色、關鍵詞等要素使知識更加形象化、具體化，將教學內容以圖像形式展示，避免了以往傳統文字的枯燥乏味。思維導圖既突出主題，又注重細節；既能抓住重點，又能使學生有時間思考、理解課堂內容。課前課后思維導圖的繪制能激發學生學習的積極性，真正讓學生在學中做、做中學，提高學生的學習興趣和效率。

4 結語

思維導圖作為一種輔助教學手段，能將思維過程和知識結構用圖表形式展示，是一種有效的、積極的新型教學方式[5]。將思維導圖應用于外科護理學教學中，有助于學生建構系統的知識體系，培養學生的思維能力，并能提高學生的學習興趣。

[1]東尼·博贊．思維導圖[M]．葉剛，譯．北京：中信出版社，2009．

[2]陳紅靜．思維導圖在中職基礎護理學教學中的應用研究[D]．重慶：重慶醫科大學，2014．

[3]楊輝．基于思維導圖對高中學生地理知識體系建構的應用研究[D]．成都：四川師范大學，2015．

[4]吳奇．地理教學中運用思維導圖促進地理學習的研究[D]．廣州：廣州大學，2012．

[5]陳紅靜，張云美．思維導圖在護理教育和臨床實踐中的應用研究[J]．護理研究，2014，28（7）：2438－2440．

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1671－1246（2017）04－0052－02