思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 洋，邢躍壘

（北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校，北京 102200）

思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 洋，邢躍壘

（北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校，北京 102200）

目的 探討思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 在2013級護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)選擇兩個(gè)班級，將其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級作為對照組。兩組都以病例為載體，將病例分析貫穿于教學(xué)的全過程，學(xué)生通過角色扮演、分組討論等形式學(xué)習(xí)新知識，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新知識的教學(xué)中。通過比較兩組學(xué)生的理論考試成績，并以問卷調(diào)查形式對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績的及格率高于對照組（P＜0．05），對教學(xué)的評價(jià)明顯優(yōu)于對照組（P＜0．05）。結(jié)論 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)工具

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又譯為心智圖，是一種將發(fā)散性思維具體化的思維工具，它運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，利用發(fā)散式和節(jié)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)形式，把繁瑣的文字信息變成層次分明的圖，讓學(xué)習(xí)者更有效地儲存和提取信息，提高工作和學(xué)習(xí)效率[1]。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊在研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、認(rèn)知理論等內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)：人類大腦的各種智力活動在協(xié)同工作時(shí)比單獨(dú)工作時(shí)發(fā)揮的效益和效率更高[2]。目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已被廣大教育工作者認(rèn)同，而外科護(hù)理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課，其內(nèi)容對于中職生而言相對枯燥。筆者將思維導(dǎo)圖引入外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

在2013級護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)選擇兩個(gè)班級，將其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，共48名學(xué)生（男生16名，女生32名）；另一個(gè)班級作為對照組，共44名學(xué)生（男生15名，女生29名）。兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

教師對實(shí)驗(yàn)組與對照組的教學(xué)均以病例為載體引出新課，病例分析貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地講解，學(xué)生進(jìn)行角色扮演、分組討論，并交流分析。所不同的是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來整理知識，具體如下。

1.2.1 繪制思維導(dǎo)圖（1）繪制方式：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以選擇手繪思維導(dǎo)圖或用iMindMap軟件來制作思維導(dǎo)圖。（2）繪制規(guī)則：①主題：將授課內(nèi)容的主題寫在紙的中央。②主干：將與主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容從中央向四周分出幾個(gè)主干，主干內(nèi)容用關(guān)鍵詞來表達(dá)。③分支：將各個(gè)主干以符號、文字、圖形、線條等發(fā)散展開，從而構(gòu)成各個(gè)分支，各分支內(nèi)容可以由一個(gè)圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成。次級分支附在較高級分支上，這樣逐漸形成發(fā)散式、節(jié)點(diǎn)式、層次分明的圖。

1.2.2 教學(xué)實(shí)施（1）課前準(zhǔn)備：①學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備幾支彩筆，用于繪制思維導(dǎo)圖。在授課前對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的集體培訓(xùn)，培訓(xùn)涉及繪制的方法、規(guī)則及iMindMap軟件的使用，并將學(xué)生分組。②教師準(zhǔn)備：課前結(jié)合所授內(nèi)容，用i－MindMap軟件制作并打印思維導(dǎo)圖框架圖（學(xué)生版）。

（2）教學(xué)過程：教師課前下發(fā)思維導(dǎo)圖框架圖（學(xué)生版），用病例引出授課內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組分析病例，并在框架圖上標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，待授課結(jié)束，學(xué)生即完成了富有個(gè)人特色的、濃縮本節(jié)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)回顧。

（3）課后鞏固：①交流：授課結(jié)束后要求各組交換思維導(dǎo)圖，并選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生傳閱并張貼。②繪圖：讓學(xué)生繪制一張本病例的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制的燒傷患者的護(hù)理評估思維導(dǎo)圖見圖1。

1.2.3 效果評價(jià) 根據(jù)課程及學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后，對兩組的教學(xué)效果以問卷調(diào)查和閉卷考試的形式進(jìn)行評價(jià)。（1）調(diào)查問卷包括學(xué)習(xí)興趣（2個(gè)條目）、知識建構(gòu)能力（3個(gè)條目）、思維能力（3個(gè)條目）、自主學(xué)習(xí)能力（4個(gè)條目）、團(tuán)隊(duì)合作能力（2個(gè)條目），共5個(gè)維度14個(gè)條目。每個(gè)條目均采用Likert 5級評分法進(jìn)行評分，5分為非常滿意，4分為比較滿意，3分為一般滿意，2分為不太滿意，1分為非常不滿意。現(xiàn)場共發(fā)放92份調(diào)查問卷，回收有效問卷92份，有效問卷回收率為100%。（2）閉卷考試滿分100分，兩組學(xué)生的試卷均由任課教師統(tǒng)一編制，試卷相同，由任課教師統(tǒng)一進(jìn)行流水評閱。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將理論考試成績及調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)輸入SPSS 21．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

圖1 燒傷患者的護(hù)理評估思維導(dǎo)圖

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論考試成績的及格率

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試成績及格率為95．4%，對照組為82．0%，兩組比較，有顯著性差異（P＜0．05）。

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)（見表1）

如表1所示，實(shí)驗(yàn)組與對照組在學(xué)習(xí)興趣、知識建構(gòu)能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力方面的評價(jià)比較，有顯著性差異（P＜0．05）。

表1 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)（±s，分）

表1 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)（±s，分）

組別實(shí)驗(yàn)組對照組人數(shù)48 44 tP－－學(xué)習(xí)興趣7．83±0．88 6．52±0．66 7．99 0．000知識建構(gòu)能力11．19±1．12 9．09±1．14 8．89 0．000思維能力11．58±0．79 8．95±1．18 12．42 0．000自主學(xué)習(xí)能力15．10±1．13 13．16±1．22 7．93 0．000團(tuán)隊(duì)合作能力7．31±0．75 5．98±0．55 9．81 0．000

3 討論

3.1 有助于建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種可視圖和一種表達(dá)工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制出頭腦中建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生首先要進(jìn)行自主思考，整合自己的知識，厘清新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮想像力，構(gòu)思出知識結(jié)構(gòu)圖；然后學(xué)生自己動手將建構(gòu)的知識體系用線條、符號等表達(dá)出來，這也是對所學(xué)知識的一次梳理、認(rèn)識。因此，思維導(dǎo)圖是一種相對于抽象邏輯語言的直觀形象四維圖。一方面它能將各個(gè)知識點(diǎn)通過內(nèi)在聯(lián)系有序銜接起來，使學(xué)生從整體上理解和掌握各個(gè)知識點(diǎn)，把握各個(gè)知識點(diǎn)間的關(guān)系，在大腦中形成完整的知識體系；另一方面它使用文字和圖像等要素進(jìn)行記憶，能同時(shí)調(diào)動左右腦，充分發(fā)揮大腦的整體功能，有利于加強(qiáng)記憶[3]。思維導(dǎo)圖作為一幅“全景圖”，能靜態(tài)呈現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容和層次，思維經(jīng)過發(fā)散，主題就與各關(guān)鍵詞構(gòu)成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)而達(dá)到知識的同化與順應(yīng)。

3.2 思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是階段性的，而中職學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的成熟期。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖系統(tǒng)形象直觀的優(yōu)勢，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維[4]。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心點(diǎn)向外進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，對原有的知識進(jìn)行整合分析。因此，思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它將注意的焦點(diǎn)清晰地集中于圖形上，將主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射，分支又由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。一幅思維導(dǎo)圖就像是一幅藝術(shù)圖，其創(chuàng)作的過程就是進(jìn)行思考的過程。思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，而發(fā)散思維又影響思維導(dǎo)圖對知識的建構(gòu)，兩者完美實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。

3.3 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖利用圖形、顏色、關(guān)鍵詞等要素使知識更加形象化、具體化，將教學(xué)內(nèi)容以圖像形式展示，避免了以往傳統(tǒng)文字的枯燥乏味。思維導(dǎo)圖既突出主題，又注重細(xì)節(jié)；既能抓住重點(diǎn)，又能使學(xué)生有時(shí)間思考、理解課堂內(nèi)容。課前課后思維導(dǎo)圖的繪制能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)手段，能將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖表形式展示，是一種有效的、積極的新型教學(xué)方式[5]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]東尼·博贊．思維導(dǎo)圖[M]．葉剛，譯．北京：中信出版社，2009．

[2]陳紅靜．思維導(dǎo)圖在中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．重慶：重慶醫(yī)科大學(xué)，2014．

[3]楊輝．基于思維導(dǎo)圖對高中學(xué)生地理知識體系建構(gòu)的應(yīng)用研究[D]．成都：四川師范大學(xué)，2015．

[4]吳奇．地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的研究[D]．廣州：廣州大學(xué)，2012．

[5]陳紅靜，張?jiān)泼溃季S導(dǎo)圖在護(hù)理教育和臨床實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J]．護(hù)理研究，2014，28（7）：2438－2440．

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1671－1246（2017）04－0052－02