理實一體化教學在中藥調劑技術課程中的應用效果研究

王秀芬，李 靜，劉立軒

（寧夏職業技術學院，寧夏 銀川 750021）

理實一體化教學在中藥調劑技術課程中的應用效果研究

王秀芬，李 靜，劉立軒

（寧夏職業技術學院，寧夏 銀川 750021）

目的 探索理實一體化教學在中藥調劑技術課程中的應用效果。方法 將2014級中藥制藥技術專業的學生分為實驗組和對照組，在中藥調劑技術課程部分內容的授課中，實驗組采用理實一體化教學，對照組采用理論講授—操作演示—進行實驗的教學模式，對比分析兩組的教學效果。結果 實驗組的授課時間少于對照組（P＜0．05），實驗組的實訓時間多于對照組（P＜0．05），實驗組的中藥調劑員技能鑒定成績、學生學習的主動性優于對照組（P＜0．05）。結論 理實一體化教學可縮短教師授課時間，增加學生實訓時間，學生的主動性好，課堂氛圍濃厚，學生的學習興趣得到提高。

理實一體化；中藥調劑技術；中藥制藥技術專業

高等職業院校主要是培養滿足社會需要的，生產、建設、服務和管理第一線所需的高素質、高技能型人才。這就要求學生既掌握一定的理論知識，又具有扎實的實踐技能。為了實現這一目標，多數高職院校開展了“理論+實踐”理實一體化教學模式的改革與探索[1]。結果顯示，學生自主學習能力，分析問題、解決問題的能力，實踐操作能力都有很大提高。在教學中，學生之間相互協作，進行交流與探討，發散了思維，提高了學習興趣。由此可見，理實一體化教學法符合當前職業教育發展的方向，被越來越多的高職院校認可。

本研究對中藥調劑技術課程中的部分授課內容中藥飲片調劑和藥品庫房管理進行了教學模式改革。目前主要采用理論講授—操作演示—進行實驗的教學模式，這種傳統的教學模式使理論與實際脫節，學生對所講的內容缺乏感性認識，不僅教師授課時間耗費較多，而且相應地減少了學生的實訓時間；同時在實訓時，由于時間滯后，部分學生難以將抽象的理論知識和直觀的操作方法聯系起來學習，教學效果差[2-3]。為改變這種狀況，我們在進行中藥飲片調劑和藥品庫房管理兩部分內容的授課時采用了理實一體化教學模式，教學效果顯著，現介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2014級中藥制藥技術專業兩個班共150名學生作為研究對象，其中一班74人為對照組，年齡19～21歲；二班73人為實驗組，年齡19～20歲。兩組學生的性別、年齡、文化層次等方面比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 授課方法

兩組均采用由冷曉紅主編，江蘇教育出版社2012年出版的《中藥調劑技術》[4]及由崔同寅主編，中國醫藥科技出版社2012年出版的《新編中藥調劑指南》[5]；兩組均使用多媒體教室（配備電腦、投影設備）、U盤、激光筆、中藥調劑器具（戥稱、包藥紙、中藥袋、沖缽等）、學校中藥調劑房（配備多種草藥）、學校實驗藥房（配備多種藥品）。

1.2.1 對照組 采用理論講授—操作演示—進行實驗的教學模式。首先教師在教室運用多媒體課件結合視頻講授中藥飲片調劑的相關理論知識和藥品庫房管理中的藥品驗收、養護、儲藏知識；然后教師在教室進行中藥飲片調劑操作方法和步驟的講解和演示；最后帶領學生在學校中藥調劑房進行實訓并組織學生參觀藥品庫房。

1.2.2 實驗組 采用理實一體化教學模式。教師在多媒體教室授課，中藥飲片調劑和藥品庫房管理的講解中，部分純理論知識使用多媒體課件，以圖文并茂的方式教學；涉及實際操作的知識在實訓室采用理實一體化教學模式，將學生分組，以小組為單位學習中藥飲片調劑流程、藥品驗收、藥品庫房管理與養護，在教學過程中以學生為主體，教師邊講邊做，學生邊學邊練，實現教學做一體化；最后在教師的指導下讓學生自主進行藥品庫房管理、藥品養護及驗收、中藥飲片調劑。

1.3 觀察指標

比較兩組的授課時間、實訓時間、學生學習的主動性、中藥調劑員技能鑒定成績。

1.4 統計學處理

應用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以（±s）表示，采用秩和檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組授課時間、實訓時間、中藥調劑員技能鑒定成績的比較（見表1）

表1 兩組授課時間、實訓時間、中藥調劑員技能鑒定成績的比較（±s）

表1 兩組授課時間、實訓時間、中藥調劑員技能鑒定成績的比較（±s）

組別對照組（n=74）實驗組（n=73）中藥調劑員技能鑒定成績（分）ZP授課時間（min）990.000±0.000 183.041±2.960 -12.450 0.000實訓時間（min）168.676±5.422 880.685±3.883 -12.146 0.000 78.081±11.266 83.356±8.5926 -3.623 0.001

由表1可以看出，實驗組與對照組在授課時間、實訓時間、中藥調劑員技能鑒定成績方面比較，均有顯著性差異（P＜0.05）。

2.2 學生學習主動性的比較

實驗組學生與教師主動互動的67名，不主動互動的6名；對照組學生與教師主動互動的57名，不主動互動的17名。通過統計學處理顯示，兩組學生學習主動性比較，有顯著性差異（χ2=5.893，P=0.015）。

3 討論

3.1 理實一體化教學提高了學生中藥調劑員技能鑒定成績和學習的主動性

本研究結果表明，實驗組的中藥調劑員技能鑒定成績、學生學習的主動性均優于對照組（P＜0.05）。在理實一體化教學中，打破理論課和實訓課之間的界限，將課堂搬到實訓室，理論教學和實踐教學融為一體，師生雙方邊教、邊學、邊做，教師以直觀形象的操作闡述抽象的實際操作理論知識，使學生易學易記，師生容易互動，且使枯燥乏味的理論知識生動形象；更重要的是，在教師授課的同時讓學生在學中做、做中學，培養了學生對理論知識的理解能力、實踐動手能力和職業道德，感受了未來職業崗位的氛圍，激發了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的教學效果。

3.2 理實一體化教學縮短了教師的授課時間，延長了學生的實訓時間

研究結果顯示，實驗組的教師授課時間明顯短于對照組（P＜0.05）；實驗組的實訓時間明顯長于對照組（P＜0.05），約是對照組的5倍。在理實一體化教學中，教師做中教，學生做中學，教師巡回指導，師生之間良性互動，課堂氣氛活躍，不但學生積極配合教師授課，而且踴躍嘗試動手操作。這種教學方法使學生能夠用理論知識指導實踐操作，實現理論與實踐的融合，縮短了理論講授—操作演示—進行實驗教學模式中對實際操作知識與步驟反復講授、演示的時間，相應地增加了學生的實訓時間，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，提高了學習效率，增強了學習效果。

理實一體化是把理論知識講授和實踐能力培養集中在一起的一種教學方法，教師做中講、做中教，學生做中練、做中學，實現了理論與實踐的零距離對接，培養了學生對理論知識的理解能力和實踐動手能力，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性與主動性，從而增強了教學效果，值得在教學中進一步推廣和應用。

[1]段麗娜.理實一體化課堂教學質量評價體系研究[J].濟源職業技術學院學報，2016，15（1）：30-32.

[2]趙俊峰.“理實一體化”教學模式的完善[J].中國科教創新導刊，2012，41（26）：101.

[3]谷文娟.“理實一體化”教學模式在技工院校分析技術與操作中的應用[J].河南科技，2013，29（21）：281.

[4]冷曉紅.中藥調劑技術[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[5]崔同寅.新編中藥調劑指南[M].北京：中國醫藥科技出版社，2012.

G526．5

B

1671－1246（2017）04－0099－02

寧夏職業技術學院科研基金支持項目（XJ201627）