在實踐中提升創新能力，尋找校外科技活動的有效切入點

孫萌

在義務教育階段，與課堂教學相對應的是形式多樣的校外活動。校外科技活動作為校外活動的重要方面，對于培養中小學生的實踐與創新能力起到了極其重要的作用。如何將校外科技活動與課堂教學有機結合起來，使校外科技活動有機融入青少年日常教育過程，從而最大限度地提升學生的創新能力，是本文探討的問題核心所在。

一、校外科技活動在發掘青少年創新能力過程中具有重大意義

創新能力之于民族進步非常重要，可以說是一個民族進步的靈魂，是國與國之間競爭的核心驅動力。當今社會競爭日漸激烈，與其說是人才之間的個體競爭，不如說是整體民族創新能力的比較和競賽。隨著現代科學技術的發展，文明的真正財富將越來越表現為人的創造性。在21世紀初，科技部、教育部、中宣部、中國科協和共青團中央就制定并頒布了《2001—2005年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》，其中明確指出：“21世紀科學技術迅速發展，科技和教育的水平越來越是一個國家綜合實力的體現，這也取決于國民科技文化素質的迅速提高。”可見，加強科學技術創新能力教育，尤其是想方設法提高青少年的科技創新能力，對于提高國家創新能力和競爭力具有基礎性和奠基性意義。

培養青少年的創新能力，對于我國具有更重大的意義。到21世紀中葉，即建國100年之際，我國要想趕上甚至超過世界發達國家，成為具有高度的物質文明和精神文明的社會主義現代化強國，當下的青少年作為這一宏偉的“中國夢”的締造者，必須擁有很強的創新能力與合作精神。

二、校外科技活動區別于課堂教學的特點

第一，校外科技活動有利于學生開闊眼界，獲得知識。青少年求知欲強，興趣廣泛，校外科技活動不受學科課程標準和教材大綱的限制，給了他們更多創造的自由，讓青少年可以根據自己的興趣、愛好來參加各種形式的科技活動，在活動的過程中學習和吸收課堂上沒有或很少涉及的信息。這樣，青少年不僅能對已有知識加深理解并鞏固記憶，而且還能拓寬視野，增長見聞。

第二，校外科技活動以興趣為基點，對青少年因材施教，探索個性成長。課堂教學是在固定的時間和地點，由特定教師按照既定的教學大綱，向固定學生群體傳授知識和技能的過程，因而具有較強的局限性。校外科技活動內容是大家喜聞樂見的，形式靈活多變，場地可以自選，師生能夠自主安排時間，在差異化中滿足不同學生對于知識獲取的不同需求，使需求各異的學生在活動中自主地選擇學習方式，在更多的體驗式學習中獲得知識。這種方式能夠極大地激發學生的學習興趣，調動他們參與科技活動的主動性和積極性，亦有助于任課教師根據不同學生的能力、興趣、愛好等因素因材施教。

第三，校外科技活動對于學生智力、創造力、協作力等各種能力的培養都具有促進作用。眾所周知，校外進行的科技活動其主要實現形式是學生的親自實踐，從活動籌備到進行的整個過程，都需要學生親自動手操作，綜合運用所學知識，最終通過發揮創造性和團隊合作精神來完成特定的任務。在這一過程中，學生們不僅要經受腦力和體力的各種鍛煉，而且他們的思維能力、創新能力、自主學習能力、實際工作能力等都將得到提高。

三、校外科技活動亟待解決的問題

（一）應試教育模式逐漸暴露出越來越多的制度缺陷

我國現行的應試教育模式，從某種意義上可以看作傳統“八股教育現代版”，有人形象地稱之為“新八股”。在改革開放以來的很長一段時間內，應試教育模式為國家建設和改革培養了很多人才，但它的弊端也隨著時代的發展逐漸顯現。首先，應試教育的評價指標是靜態的，在靜態指標下，通過標準性、具有規范性答案的試卷來統一考核教師和學生，一把尺子量到底，教學效果和學生綜合能力都只能體現為靜態水平，主觀能動性強、創造力活躍的教師和學生卻無用武之地，漸漸地“泯然眾人矣”。其次，在灌輸式的課堂上，教師只顧在黑板上忙著寫，學生只顧在座位上埋頭記，師生之間缺乏信息的交流和反饋，課堂氛圍沉悶。再次，“讀死書”“死讀書”的學習方式磨滅了青少年的創造力，學生對課堂和書本內容的學習和消化方式只是單純性記憶，創新性思維嚴重不足。最后，學生在校期間很少和社會接觸，知識和實踐從一開始就脫節了。總之，應試教育模式不但加劇了“千軍萬馬擠獨橋”的殘酷升學競爭，更造成了青年學生創造性和團隊精神的缺失。

（二）校外科技項目發展面臨諸多困境

目前，我國青少年科技活動項目以知識型項目和技能型項目為主，而以問題為中心的跨學科、綜合性、研究性的整合型項目較為缺乏，體現時代特征的具有高科技知識的研究型項目更加稀缺。

四、尋找有效切入點，通過校外科技活動提高學生創新能力

相對于課堂教學而言，校外科技活動屬于實踐教學的范疇。就當前人才培養的總體趨勢和最終目標而言，教育者應當把校外科技教育與學校課堂教育相銜接，建立起校外科技教育與課堂教學相融相通的有效管道，開展“拓展型”“研究型”的青少年科技課程和項目。具體來說，可以從以下幾個方面切入。

（一）科技活動也要強調個性化

在社會中，每個人都是區別于他人的特殊的社會存在。從哲學意義和社會意義上來說，個性化可以說是創造性的同義詞，沒有個性化，就無法創造。這也提示我們，要培養青少年的創新能力，應當遵循因材施教的原則，在激發學生主觀能動性的基礎上，培養他們自主思考的習慣。

要想使科技活動體現個性化，廣大教師首先就要解放思想，要正確理解“全面發展”這一概念的內涵。全面發展本身與個性發展并無矛盾，也要改變對“教育平等”概念的誤讀，承認差異，鼓勵競爭。其次，不能抑制學生的自主意識和獨立人格，要保護他們的好奇心和求知欲，鼓勵勇敢質疑。第三，因材施教的原則永不會過時，教育者應當正確而全面地評估學生的綜合素質及能力，依據學生的性格、興趣等具體情況實行差異化教育，鼓勵學生在爭論中領會并把握新知，引導學生自己找到解決問題的鑰匙，而不是直接把鑰匙交到學生手中。

（二）引導學生在團隊協作中完成科技活動

團隊協作，顧名思義，是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。青少年的創新能力既與其智力因素密切相關，又不完全取決于智力因素。在創新能力的培養過程中，非智力因素發揮著巨大作用，團隊協作就是一種非常重要的非智力因素。

要想在現代社會中有所創新，有所建樹，未來的年輕人必須學會共享、交流與協作。創造性既具有個性化的特征，同時也具有社會屬性。要培養學生的團隊精神，教育者從小就要培養他們樂觀的性格和自信的人格，讓他們學會與人相處之道。在科技活動中，我們應該努力讓青少年學會在一個既有競爭、又有合作的集體發揮聰明才智進行創造。

（三）凸顯科技信息的前沿性

校外科技活動受教學大綱的約束較少，指導教師能夠更多地了解青少年的活動狀態，并能夠及時地將前沿的科技信息傳達給學生，使學生的知識結構及時得到補充和完善。并且，校外科技教育與現代信息技術相結合亦是大勢所趨，有利于多渠道地開展青少年科技活動。

（四）校外科技活動亦須“兩手抓”

校外科技活動也要實現理論教學和實踐教學“兩手一起抓，兩手都要硬”。一方面，應該將理論教學從傳統的以教師為中心的知識傳授型模式向知識傳授與探索相結合的模式轉變，采用參與式、討論式、自學輔導式等方法，實現師生互動，教學相長，調動學生自主學習的積極性，激發學生的求知欲和創造性，讓學生真正從“課堂灌輸一課后放任一比賽突擊”的怪圈中跳脫出來，切實提高自身素質。另一方面，應該著力改革現有的科技競賽方式，增設現實模擬競賽環節，更多地引導學生自主解決實際生活中遇到的科技難題，把科技理念滲透到競賽內容中，使實踐教學更加切合社會實際。