學(xué)校發(fā)展的依托教師成長的搖籃

戈冉舟

教研部門是為學(xué)校發(fā)展、教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、資源開發(fā)、協(xié)調(diào)整合、調(diào)查評估、業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)等服務(wù)的單位。在新的發(fā)展形勢下，教研部門要成為“學(xué)校發(fā)展的依托，教師成長的搖籃”。

一、發(fā)揮平臺優(yōu)勢，做學(xué)校發(fā)展的依托

（一）聚合力量，協(xié)調(diào)組織基層學(xué)校合作發(fā)展

隨著社會和教育的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校辦學(xué)只依靠本校資源單打獨斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，基層學(xué)校需要更多地和同學(xué)段、同類別的學(xué)校加強交流、互通有無。在推進(jìn)學(xué)校之間加強合作和交流方面，教研部門起到了不可替代的關(guān)鍵作用。尤其是在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，對各校資源進(jìn)行有效整合更凸顯了教研部門的重要地位。

例如，教研部門可以協(xié)調(diào)組織教育行政部門、業(yè)務(wù)管理部門、大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、幼兒園和企業(yè)等成立“教育教學(xué)資源共建共享聯(lián)盟”，這個創(chuàng)舉可以帶動學(xué)校從分散趨向合作，從獨立探尋趨向協(xié)同發(fā)展，而這種合作聚合起來的力量將大于各校力量之和，有效推動學(xué)校的發(fā)展。

（二）廣為宣傳，為基層學(xué)校推廣經(jīng)驗搭建平臺

很多基層學(xué)校不滿足于常規(guī)教育教學(xué)任務(wù)的完成，而是在保證教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量的雙贏目標(biāo)引領(lǐng)下，積極探索具有特色的、個性化的、適合本校學(xué)生特點的教育教學(xué)模式。有的學(xué)校在課程資源整合、社團(tuán)課程體系建設(shè)、社團(tuán)活動運行模式等方面進(jìn)行大膽的實踐探索，取得了卓有成效的成績；有的學(xué)校則在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀方面進(jìn)行了深入的思考和實踐，并在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，成果喜人。教研部門要積極創(chuàng)造條件，把學(xué)校寶貴的經(jīng)驗進(jìn)行理論的再提升，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，讓更多的學(xué)校受益，同時，這也會提升相關(guān)學(xué)校的知名度和社會認(rèn)可度，可謂是一舉多得。

（三）依托專業(yè)，強化學(xué)科教研基地建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊伍，高素質(zhì)教師隊伍的成長離不開長效的培養(yǎng)機制。教研部門要科學(xué)謀劃，按照學(xué)校辦學(xué)情況，分學(xué)段、分學(xué)科在不同的學(xué)校設(shè)置教研基地，為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長提供條件。

學(xué)科基地以基地學(xué)校教研組為中心，由教研員、學(xué)科中心組成員組成教研共同體，通過有針對性的主題教研、培訓(xùn)研討等活動探討學(xué)科教學(xué)問題。教研活動的開展，直接受益的就是基地校教研組，專業(yè)的引領(lǐng)讓學(xué)科基地校有更強的使命感，他們會更加嚴(yán)格要求，發(fā)揮示范作用，從而實實在在地提升學(xué)校的品質(zhì)和競爭力。

（四）組織統(tǒng)考，為學(xué)校教學(xué)提供科學(xué)評價和指導(dǎo)

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的主要手段。教研部門要遴選優(yōu)秀教師成立學(xué)科命題組。命題組成員嚴(yán)格按照課標(biāo)和考綱要求，結(jié)合學(xué)生情況，命制科學(xué)合理的試卷。對于考試中反映出來的問題，閱卷教師要及時記錄、總結(jié)和梳理，最后統(tǒng)一反饋到教研員手中。在質(zhì)量分析環(huán)節(jié)，教研員要認(rèn)真細(xì)致地分析命題思路、試卷特點，重點分析各題典型錯誤所暴露出來的教學(xué)中的問題，并根據(jù)問題的不同類型對教學(xué)提出指導(dǎo)性意見。

質(zhì)量分析的評價和指導(dǎo)，對于基層學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，修正教學(xué)方向，提高教學(xué)效率有很重要的意義。

二、實施專業(yè)引領(lǐng)，做教師成長的搖籃

學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的主要實施主體是教師，教師的素質(zhì)高低在很大程度上決定了一所學(xué)校教育的成果。

（一）立足實際，增強教師教研實效

研究教學(xué)中的問題，參與教研活動，始終伴隨著教師的工作。教研員要引領(lǐng)教師增強教研的針對性，開展多種多樣的教研形式，讓教研工作真正做到切實有效。

除了常規(guī)教研，教研員還可以在基層學(xué)校開展主題教研活動。例如“提升青年教師教學(xué)有效性”主題教研、“數(shù)學(xué)課堂提問的有效性”主題教研等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教研員也要積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。在常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的弓l領(lǐng)下，參與教研的教師能力可以得到有效提升，為教師的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合培訓(xùn)，拓寬教師知識視野

每一位教師都在踏上講臺之前具備了基本的職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識素養(yǎng)和教育教學(xué)知識儲備，也在真正執(zhí)教之后逐漸積累了比較豐富的實踐經(jīng)驗。但是在目前課改和社會迅速發(fā)展的情況下，仍然會遇到很多新問題，教師的發(fā)展急需再教育，再培訓(xùn)。

教研部門作為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)單位，要給教師提供培訓(xùn)的機會。首先，要外請專家，他們能夠從更高的高度、不同的視角解讀教師們關(guān)心的問題，如“高考考綱解讀及備考建議培訓(xùn)”；其次，要依托本土專家，他們了解本地教育現(xiàn)狀，有更接地氣的實踐經(jīng)驗，能夠比較具體地分享他們的做法。兩種培訓(xùn)各有側(cè)重，教師在參加培訓(xùn)之后，可以拓寬視野，對促進(jìn)自己的工作有很大幫助。

（三）圍繞課題，提升教師科研能力

科研能力是一位教師長久發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行教育科研的目的是為教學(xué)服務(wù)，做到以研促教。教學(xué)能力強的后盾是教師的科研能力，只有進(jìn)行科研，教學(xué)能力才能走向更高層次。

教師的科研選題可以是教學(xué)中的熱點或難點問題，切口小，操作性強，有很強的實踐背景。在課題的引領(lǐng)下，教師的科研能力能夠再上一個層次，教師也能夠逐漸從“教書匠”向“研究型教師…‘學(xué)者型教師”逐漸轉(zhuǎn)變。

（四）依托比賽，促進(jìn)教師快速發(fā)展

教師基本功大賽等比賽對教師發(fā)展來說，有著重要的促進(jìn)作用。如果說，教師平時的教學(xué)、教研和科研為教師發(fā)展鋪就的是普通公路，那比賽給教師發(fā)展鋪就的就是高速公路。教師在準(zhǔn)備比賽的過程中，會更深入地思考和教學(xué)相關(guān)的問題，例如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、學(xué)生活動的組織等，教師磨課的過程就是“思考一實踐一再思考一再實踐”的寶貴提升過程。

總之，在新形勢下，教研部門的科學(xué)定位，一方面明確了工作方向和目標(biāo)，另一方面也能更有效地指導(dǎo)、幫助學(xué)校和教師發(fā)展。