小學高年級語文綜合性有效課堂的生成分析

路崗

【摘要】在素質教育和新課改理念的滲透下，注重學生綜合素養的提升成為語文教學的重要組成部分，尤其是對小學高年級學生而言，要注重學生語言表達能力、創新能力以及動手實踐操作能力等綜合能力的提升。故此，文章對如何增強小學高年級語文綜合性課堂教學的有效性進行了深入的分析。

【關鍵詞】小學高年級語文 綜合性課堂 生活實際 探究性活動 合作互動學習模式

小學語文綜合性課堂教學不僅能拓寬學生的視野，還能激發學生合作與交流，提高學生的語言表達能力，促進學生全面發展。然而由于小學生處于感性認識階段，認知基礎、思維能力以及實踐能力都相對較弱，對于外界事物的認識僅僅停留在興趣、好奇的層次上，尚未形成持久的學習能力，出現學生不愿參與課外活動、動手能力差等現象，很明顯這不利于學生創新意識的培養。尤其是到了高年級，正是學生思維方式形成的關鍵期，學生逐漸開始有了自己的認識經驗，處于是非認識不穩定的階段，對于語文的學習沒有形成正確的認識，積極性不高，這些都影響了語文綜合課程的教學成效。因此，本文詳細探討了增強小學語文高年級綜合性課堂教學有效性的措施，旨在提高語文教學質量。

一、基于學生興趣聯系生活實際，開展綜合主題活動，激發學生參與的積極性

小學生自主學習能力較弱，知識水平有限，因此，在開展綜合性活動的過程中，就需要根據學生的認知能力以及教學要求選擇合適的活動主題。鑒于小學生的認知處于感性認知階段，教師開展與學生生活貼近的主題活動，有助于激發學生參與活動的興趣和積極性。例如，在教學《我愛你啊，中國》這篇課文時，為了讓學生對中國的傳統文化以及悠久的歷史有所了解，教師開展了“我愛北京天安門”的活動。鑒于條件限制，教師并不需要帶領學生到北京天安門參觀，而是通過播放有關北京天安門的一些視頻來激起學生對祖國的熱愛之情，并從中產生敬畏之感。視頻中的故宮、壯麗的山河、多樣化的民族等相關的畫面，拓展了學生的知識視野，加深了學生對祖國悠久文化的了解，有利于學生對祖國文化的傳承與發揚，培養學生的愛國主義情感。

二、基于生活實踐開展探究性活動，開拓學生思維視野，激發創新意識

培養學生的動手實踐能力是提高學生綜合素質的重要組成部分，有助于培養學生的探究性思維與創新性思維，提高學生的創造能力。例如，通過《姥姥的剪紙》這篇文章的學習，學生了解到剪紙是一門傳統的工藝，也屬于文化遺產的范疇，能夠剪裁出各種美麗的圖案，如花、鳥、人物、景物等。學生通過小小的剪紙就能看到一個精彩的世界。為了增強學生對剪紙藝術的體驗和理解，教師組織學生開展了“剪紙對對碰”的綜合性活動，要求學生根據自己的喜好剪出美麗的圖案，探究如何才能剪出自己想要的東西，讓學生之間開展小組合作，培養學生的探究性思維意識與團隊合作精神，創作出屬于自己特色的作品。

三、基于探究性教學情景的創設，提高學生分析問題與解決問題的能力

培養學生分析問題、解決問題的能力也是提高學生綜合素質的重要組成部分。可以在語文教學中創設教學情景，啟發學生對問題進行思考，探究解決問題的方法，從而提升學生學習的自信心，對語文的學習產生持久的興趣。例如，教師在教學《牛郎織女》時，教師首先通過播放有關牛郎織女的動畫片來渲染課堂氛圍，進而引發學生思考：“牛郎是怎樣的一個孩子？他的童年是怎樣度過的？他又是怎樣和織女走到一起的呢？動畫中播放的和我們課文中描述的是不是一樣呢？”學生帶著這些問題進行課文的學習，并在學習過程中探究問題的最終答案：牛郎從小是一個孤苦伶仃的孩子，他非常勤勞、善良，每天都去放牛，他和織女是通過仙人指點而認識的，最終兩人相愛而走到了一起。

四、基于組織開展合作互動學習模式，促進學生之間的有效交流，提高學生人際交往的能力

語言表達是人際交往的紐帶，學生通過交流能夠構建良好的人際關系。語文是培養學生語言表達能力的學科，學生通過字詞的識記、課文的閱讀等方式能夠有效提高語言表達水平。合作互助學習是增強學生之間交流有效性的重要途徑，在教學中讓學生通過彼此互通有無的合作學習，不僅能彌補彼此之間的差距，還能夠激勵彼此取得更大的進步。例如，在學習《小草和大樹》一課時，教師采用分段朗讀的方式，讓學生在相互閱讀中體會主人公堅韌不拔、吃苦耐勞、要強好勝的性格。然后教師組織學生討論，加深學生對文章內涵的理解：“說一說夏洛蒂都遭遇了家庭和創作方面的哪些不幸？”學生熱情地參與課堂討論，在討論中提高了語言表達能力。

五、結束語

綜上所述，小學語文課堂教學在新課改和素質教育要求下發生了很大的改變，也取得了顯著的教學成果，但仍然存在一些問題。這就需要教師不斷地總結教學實踐，多借鑒其他學科的成功教學經驗；同時加強對學生的活動引導，讓學生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識，為后續學習乃至終身學習打下基礎，為成為全面發展的人才做好準備。