叩問課堂

沈超雄+李慧芬

教育的目的在于使人成為一個完整的“人”，向學生提供彈性化、個性化的選擇性課程。一個行業是否進步，要看這個行業的人員是否越活越輕松。我們不能改變當下教育的大局，但是，我們可以改變我們的心態。

教師之間，沒有好壞之分，只有風格不同。我們習慣去評價教師課堂教學水平的高低，在周彬教授看來，這種刻意評價教師水平高低的做法可以停止。有學者采用教師教學風格量表 （TSTI），對142名教師的教學風格進行了評價。結果表明，教師的風格大體可以分為激進型、立法型、評判型、整體型四種，這四種風格是相對復雜，效率較高，有創造性的。我們要做的，是努力實現低效風格向高效能風格的轉化，然后鼓勵每一個教師把自己的風格以最佳的狀態發揮出來，讓課堂的效率最大化。

家庭教育與學校的最大不同在于：后者充滿競爭性，前者沒有。“家庭教育、學校教育是教育系統中相互聯系又各自獨立的兩個重要組成部分。家庭是私人領域，學校是公共機構，這就決定了它們是青少年成長的兩種不同的環境，前者是自發性的較為自然的環境，后者是有計劃地建構的社會化程度較高的環境。由于家庭與學校的性質與結構不同，它們在教育環境、教育者與受教育者的關系、教育者的水平、教育目標、教育內容、教育方法、教育途徑以及教育過程都有區別。”

教師是來幫學生學習的，不是來替代學生的。在人類發展信念的指導下的教育實踐，應如阿姆斯特朗所言：“在幼兒階段，我將會把這個階段的師生關系堪稱學生就應該是玩樂的那群人，老師就該扮演協助者的角色；在小學階段，學生當做學習者，老師扮演教練的角色；到了初中階段，學生就演變成探索者，老師也跟著改變成導引者的角色；到了高中階段，學生應該擔任學徒的角色，老師就是他們的輔導者。”這話實際上說的是另外一個教育理念：課堂教學，教師重在引導，學生才是舞臺的表演者。教師這個職業，不是用來展示自我的，而是讓學生去展示自我的。懂得這點，我們就能真正領悟課堂教學的真諦了。

課堂教學中，不要說教師教得好，學生才能學得好。而是要問：師生之間適應度有多高。教師要適應學生的需求，這樣才能調動學生學習的積極性。如果，教師沒有一個固定的教學風格或者模式，成天變來變去，學生會無所適從，茫然無措。教師穩定的風格或模式，在課堂上以不變應學生的萬變，才能喚醒課堂，喚醒學生的激情，激發他們的無窮能量，產生良好的課堂效率。讓教師的風格與學生的個性相互適應，讓師生之間盡可能的無縫對接。師生之間適應度越高，課堂能量就會越大。

課堂知識應是鮮活的，不是死物。對知識的掌握，除了內心體驗外，還需外在的體驗，身體的體驗。有效的體驗方式，是讓學生心念、手動、口說、體動。沒有這樣的體驗過程，對學生而言，知識只是符號，沒有生命。

教師的精神狀態對學生的影響，遠遠超過知識對學生的影響。自信、樂觀、陽光、風趣、幽默的教師，課堂上給予學生的，不只是輕松、愉悅、快樂，更有師生的和諧、共融。在此氛圍下，如果教師能懂得激勵、關懷學生，那老師就不需要擔憂課堂上學生的積極性了。事實上，教師的心態、體態從某種程度上決定了一節課效率的高低。

（作者單位：孝感市臨空經濟區閔集中學）

（責任編輯 周小益）