激活教師成長的源頭活水

袁作森

如何讓“待沖的咖啡遇到適溫的水”，使教師培訓更接地氣，更大化地成為教師成長的營養(yǎng)源，并促其終身學習理念根植于心底，值得深入探索與研究。

教師點菜、專家主廚。筆者曾參加過多輪培訓，有通識的、有專業(yè)的；有線上網培的，也有線下研修的；有任教學科的，也有職務崗位的。受培后終身受益者有之，無關痛癢者也不少。

筆者以為，首先，培訓管理部門應加強與承訓單位、培訓專家、教授所在單位，甚至是受培個人代表等聚商研訓大事，摸清教師繼續(xù)教育需求，從而保證既要“錦上添花”，又要“雪中送炭”。

其次，要探索教師成長規(guī)律，針對不同年齡、不同層次、不同區(qū)域、不同性質教師的不足和缺陷，合理規(guī)劃和設計培訓課程，盡量根據教師“家底”提供個性化需求的各類“菜譜”，采取“教師點菜、專家主廚”的方式，既要讓優(yōu)秀教師“吃得飽”，又要讓一般教師“跟得上”。

第三，培訓形式應力求多樣化定制：專業(yè)引領、精彩互動、實地跟崗、校本研修、線上網培等。為了解決工作和學習的矛盾，從理論上講，網絡培訓是一個不錯的選擇。如廣州市進行了大膽探索，充分借助“互聯(lián)網+”的平臺，建立了“課程超市”和“學分銀行”，目前已擁有3000萬學時的優(yōu)質資源，滿足了教師的差異化需求。但也有許多地方的網培流于形式，耗材、耗力、耗時，“只掛不看”不在少數，“拼湊答案”不乏其人，沒有真正喚起教師的培訓之欲，與培訓初衷相悖。此外，應加強線上培訓與線下教學的連接互動，竭力解決教師在教學中的困惑，讓個性化指導和日常教學的需求無縫對接。

中端接棒，輻射身邊。2016年暑期，筆者有幸以“培訓者”的身份與湖北國培（2016）——項目縣培訓團隊集中研修（持續(xù)提升）的近300名學員一道到重慶參加了為期10天的“煉丹式”高端培訓。學員們先后聆聽了由重慶市教科院精心挑選的14位專家、教授、特級教師、專業(yè)培訓師的講課。

其間，“破冰行動”中的導師通過“知行合一，在做中學”的體驗活動讓我們明白只有“團隊精神，眾志成城”才能讓未來培訓團隊的行動步調一致、孕育“接力”；區(qū)域推進教師教育綜合改革實踐與探索的重慶“經驗”，讓我們有一種整體推進區(qū)域內教學改革的沖動、心動和行動……通識與學科聚焦，理念與技術同隨，一樣的培訓，不一樣的收獲，不一樣的思考。它將激活這些“中端”人員接地氣地去影響“神經末梢”群體，點燃身邊教師的成長夢想，永做學生生命中的“貴人”。

筆者所在的恩施市實行骨干教師“校用縣管”的教師管理體制，選拔出來的“恩施名師”或骨干教師不再為某些學校專有。196位教師組成了以送培下鄉(xiāng)、送課到校為主要任務的縣級骨干教師培訓團隊，由市教育局根據各鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異化需要統(tǒng)一調度，努力使95%以上的學科都有骨干教師的引領。此舉既強化了骨干隊伍的再提高，又拓寬了優(yōu)質師資引領學科發(fā)展的渠道。

自身造血，教學相長。學而知渴，踐而知困，自學方式方法頗多，如向書報學習，建立合理的知識結構；向網絡問津，領略前沿的教學理念；向同行、同事和學生學習，做到教學相長……只有不斷地學、積、踐、悟，經歷了“心無旁騖志自遠，不需揚鞭自奮蹄”的心路和歷程，才會收獲“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的見解和神韻。

班級建設是廣大班主任最頭疼的事，“班去班又來”，照搬理論也總覺難覓良方，倍感無措。天津市南開區(qū)中營小學的班主任王振剛老師，術業(yè)專攻，學踐兼悟，在一線班主任工作實踐中就探索出“班級管理，奠定生命的基礎；班級活動，展開生命的翅膀；教育評價，指引生命的方向；家校共育，綻放生命的光彩；師生同寫，記錄生命的成長”的班級建設之路。他通過“聊班級、讀詩歌、談習慣、立志向、說見聞、講故事”，使孩子們在一個又一個鮮活的事例中不斷收獲。這位通過自身“造血”并用智慧滋潤幼苗的教師自然而然受到了學子們的尊崇和愛戴，也讓他幸福地登上了享受靈魂榮光的“第三層樓”。只有學用于踐，行勝于言，教學相長，“用適溫水沖好的咖啡才會讓大家怡口怡心”。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮(zhèn)中心小學）

（責任編輯 周 群）