讓審美之花在課堂盡情綻放

楊艷

《小學美術課程標準》在定義其課程性質時，明確指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。由此可見，所謂美術，“美”字應放在首位，培養學生的審美意識是美術課程的核心。然而，知易行難，不少教師認為“審美”是個厚重的大話題，對于小學生而言，顯得有些抽象了，在實際教學中，我們只要教學生如何去“做”就可以了。帶著這樣的“曲解”，許多教師在教學過程中，避重就輕，只關注學生美術技能的培養，而忽略了學生們審美體驗，忽視了他們審美素養的陶冶。

繪畫是小學美術教學的重點，彩色畫、鉛筆畫、蠟筆畫、水墨畫、粉彩畫等，是我們開展教學活動的重頭戲。在學生繪畫時，我們能深刻感受到審美教育對他們帶來潛移默化的影響，那些忽略審美的課堂中產生的作品，往往中規中矩，看似整齊劃一，卻缺乏靈氣，就連配色都顯得生硬。而“美”的課堂作品，往往充滿情感，在細節處都能看出作者的用心。由此可見，在美術課堂中，美的教育不可或缺。

一、真情作畫，筆下流情

小學生其實有著非常豐富的情感，他們天真爛漫、善良直率，對事物有著最本真的理解與最率性的表現。他們還不具備成熟的是非觀，但是他們已經逐漸懂得用情感去表達自己對事物的看法，而這份真情，就是我們繪畫教學最彌足珍貴的素材。在動筆之前，我們要善于激發學生真實的情感體驗，通過循循善誘的方式，引導學生正確看待教學內容，避免他們接到任務就一股腦地想著“畫什么？怎么畫？”，而是在交流與體驗的過程中，激發他們的真情，讓他們在自然流露的過程中，聯想繪畫內容，尋找繪畫的靈感，把教學由一個“點”逐漸向外擴散。

在教學蘇教版小學美術三年級上冊“我的小天地”時，筆者在課前要求學生提前準備好自己家庭或者房間的照片。在教學中，為了有效激發學生對“家”的真實情感，筆者在動筆作畫之前，設計了“我的天地歡樂多”的小組探究活動。于是筆者向學生提問：你的小天地給你帶來哪些快樂？在這個探究活動中，筆者并且輔以思維導圖的形式，就這個問題向外輻射，引導學生們以小組為單位，以來自生活的照片、小視頻為依據，向大家介紹自己的“小天地”。

二、創設情境，畫中有話

在不少美術課堂中，繪畫僅僅是一項教學任務，一項教學作業，學生完成了，這個教學內容也就告一段落了。如此一來，繪畫不過是一紙作品，單薄而缺乏生氣，學生實踐的熱情自然也不高。筆者嘗試以情境創設任務的方式，為繪畫營造出充滿生活氣息的實踐氛圍，把“教”的功夫放在情境的拓展活動中，鼓勵學生在動筆之間以“畫輪廓、講故事”的方式，交流自己的設計理念，并開展組間的討論活動，讓學生在“動”之前做好預熱準備，在“畫”之前胸有成竹，以情境強化他們的審美體驗。

在“紅色的畫”教學中，為了幫助學生更好地理解“紅色的畫”，筆者設計了兩個探究活動：1.欣賞作家們的作品；2.欣賞小朋友們的作品。在第一個探究環節中，筆者引導學生在欣賞作家們的作品時，理解“紅色的畫”，即用紅色創作的畫；或者以紅色為主彩的畫，并感受紅色畫的特點，以此豐富學生對紅色的理解，如過年歡天喜地的紅、結婚時喜慶歡樂的紅、秋天碩果累累的紅、朝霞漫天飛舞的紅，等等。而在第二個探究環節時，筆者則為每個小組準備了一幅小朋友的畫，并鼓勵他們以“講故事”的方式，將這幅紅色的畫表現出來。在學生的實踐過程中，筆者要求他們畫一幅“紅色的故事”，不僅要畫作品，還要與我們分享畫中的故事。

三、繪畫活動，審美體驗

美術是一門藝術學科，自然它也有著藝術自帶的開放性。在美的體驗中，最行之有效的方法并不在于我們不厭其煩地“講與授”，而在于創設怎樣的平臺，給予學生“做”的機會。在繪畫教學中，我們要打破“任務—實踐—總結”的套路，以一些更具開放性、合作性、創造性的小組探究活動，激活繪圖的形式，如小組作圖、合作涂色、小組評價、流水作業等。通過這些更加具有互動性與合作性的實踐方式，點燃學生的實踐熱情，強化他們之間的交流與互動，增強他們對美的感知，這樣既幫助他們達成對美的共識，也有效發展了他們的審美個性。如在教學四年級上冊“四季的色彩”這一課時，筆者并不要求學生以個體為單位單一完成作品，而是以小組為單位，要求每個小組共同完成一幅或者多幅表現四季色彩的作品。在這個活動中，有的小組進行了明確分工，以春、夏、秋、冬四個季節對任務進行了分配；有的小組則采用了合作繪圖，小組成員從設計、構圖、繪制、涂色進行了分工，以共同設計、流水作業的方式，合作完成作品。在這樣開放性的實踐過程中，班級其樂融融，充滿歡聲笑語，學生在合作的過程中收獲了審美體驗。

總之，美術是一門發現美、挖掘美、創造美的藝術學科。在實際的教學中，我們要立足美術學科的審美性質，積極創建“美不勝收”的課堂，讓學生在美的體驗中，學會創造美。只要我們在教學中融入“美”，也一定會有“美”的收獲，這對于發展學生的審美情趣、提高他們的綜合素養，都是大有幫助的。

（作者單位：江蘇省淮安市新區實驗小學）

□責任編輯：胡波波