關于西藏漢語文作文教學的幾點思考

莫錦芬

【摘要】在漢語文基礎較差的條件下，如何采取措施提高西藏學生的寫作水平，是一個值得思考的重要課題。文章從循序漸進，積累素材；學會觀察，體味細節；確立中心，慎重下筆；語言優美，卷面清潔等方面對這一問題進行了探討。

【關鍵詞】西藏 漢語文 作文教學

眾所周知，語文是所有學科的基礎。然而就是這處于基礎地位的語文學科，想提高其成績卻非常不易。一直以來，語文學科涉及知識面廣，題目靈活。只有在平時廣泛涉獵，重積累，夯實基礎，語文成績才能顯著提高。作文在語文考試中所占分值很重，在小考、中考、高考中的地位顯赫。因此，要想提高學生的語文成績，就必須搞好作文教學，讓作文成為提高學生語文成績的一大利器。

在西藏，大多數語文教師都有這樣一個共識：學生的語文基礎比較差，特別是農牧區來的小孩在剛進學校時，漢語聽不懂，教了學不會。對于這一點，在西藏縣鄉一級任教的語文教師大都體會比較深刻。寫作能力是評價學生漢語文水平的重要標準之一，我們并不能因為學生語文基礎差，就可以放棄作文教學。作為一名奮斗在西藏教學一線的語文教師，對于作文教學，我有以下四個方面的思考。

一、循序漸進，積累素材

做好任何一件事情都需要一個過程；教學生寫作文也是如此，要有一個循序漸進的過程。在西藏，面對學生漢語基礎相對比較差的實際情況，想要讓學生迅速地接受漢語，進而學會用漢語進行寫作，我們要盡可能地讓學生多聽、多說漢語，學會用漢語進行交流。在教學中，可以嘗試采用看圖片、賞電影、講故事等多種方式讓學生感受學習漢語的樂趣，并鼓勵他們用漢語進行溝通與交流，改變學生作文記流水賬，無素材可寫的現狀，進而拓寬學生視野，積累作文素材。

記得剛被分到小學當教師的時候，面對那些天真活潑、能歌善舞、非常可愛但又聽不懂我說漢話的學生時，我毅然決定要當一名漢語文老師。我從最初的漢語拼音教起，再到基本的漢字，再到精心挑選圖片給孩子們講故事。當學生剛開始聽不懂時，我就看著圖片邊說邊比劃。就這樣，一天天過去了，學生慢慢地進步了，逐漸能聽懂些許漢語了，敢和我用漢語交流了，盡管一些學生還會在交流時使用一些手勢，但他們邁出了成功的第一步。從最初看動畫片，看電視紀錄片，講故事開始培養學生語感，到開展漢語朗讀比賽，再到用漢語寫下一句話、一段話、一個場面，到最后寫出一篇完整的文章，從說到寫的過程盡管漫長而艱難，但我成功了，我教過的學生到小學畢業時，大都能寫出教學大綱所要求的合格作文來。

二、學會觀察，體味細節

隨著學生年級的提高，我們不能僅滿足于讓學生被動地從媒體、故事等途徑獲取素材，應該讓學生走出課堂，學會觀察生活，體味細節，學會到大自然、社會中去搜集素材，尋找創作的靈感。

記得在一節漢語文課上，當我正在教室給學生上課時，突然一聲響雷夾著狂風襲來，同學們的目光瞬間轉向窗外。正常的課已無法再繼續，我索性停止原來的教學計劃，要求學生們透過窗戶用心觀察大雨來時的天地萬物之象，并記下自己看到的一切。風吹塵起，緊接著，山頂處變得白茫茫一片，路上的行人步履匆匆……之后，我讓同學們以《雨》為題寫一篇200字左右的短文。結果學生寫的作文出奇的精彩，超越了以前所寫的任何一次作文。有了這次的經歷，以后的每次作文我都只是先給出題目，然后讓學生用一到三天的時間去觀察和感受，最后再寫。這樣，學生不僅能寫出新的東西，而且學會了積累素材的方式方法，寫作水平自然也就水漲船高。

三、確立中心，慎重下筆

有好的素材并不代表就一定能寫出一篇成功的習作。在作文教學中我們往往會發現，學生積累的素材很多，卻無法從中選出最適合文章主題的素材。對此，通常我會讓學生先分析作文題目，找出題目中的關鍵詞，確定寫作的側重點，然后再有針對性地選擇素材，更好地表現文章中心，升華主旨。

在選擇好素材之后，我們要讓學生懂得慎重下筆的重要性。大多數學生在分析完題目，選好素材之后就急于下筆，但是寫幾行后發現寫不下去了或者跑題了，于是就胡亂使用刪除符號，到處涂抹，弄得卷面臟亂不堪。慎重下筆即要求學生在分析題目，確定素材的基礎上，簡單構思寫作安排，列出提綱，對于文章的開頭、結尾的用語、段落分布、結構層次都有一個整體的把握，不至于因結構不完整，分段不合理而失分。

四、語言優美，卷面清潔

一篇成功的習作，不僅體現在新穎的題目、層次分明的脈絡、完整的結構方面，還要求語言優美，卷面清潔，給人賞心悅目之感。

隨著學生漢語水平的不斷提高，他們的漢語寫作能力也突飛猛進，有了質的提升。他們的作文內容不再是三言兩語，無話可寫；不再是內容空洞，毫無亮點。基于此，我們要對學生寫作提出更高的要求：寫作不僅要塑造好人物形象，寫清事件的經過，還要語言優美，卷面清潔。做到這一點很簡單，盡量用一些修辭手法、成語、熟語、古詩等來代替平鋪直敘的語言；要認真書寫，少用修改符號，少涂黑點，讓閱讀者有耳目一新之感。