“古韻”與“語用”共舞

李春霞

【摘要】文章根據(jù)新課標(biāo)的精神、詩歌的文體特點、學(xué)段單元目標(biāo)及本班的學(xué)情，確定“語用”核心目標(biāo)。在“語用”理念指導(dǎo)下的古詩教學(xué)通過品析賞讀、融情想象、虛實并舉等教學(xué)策略既讓學(xué)生悟情入境，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，提高審美情趣，又能使學(xué)生豐富語言積累，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》 古韻 語用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”（以下簡稱語用）。古詩教學(xué)最重要的是把握詩的特性，講出詩濃郁的感情、優(yōu)美的意境等詩味，讓學(xué)生會其意，人其境，悟其情。在“語用”理念指導(dǎo)下古詩教學(xué)如何開展呢？下面筆者以人教版六年級上冊《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》的備課及教學(xué)為例，試做探析。

一、落實“語用”，確定核心目標(biāo)

古詩的備課，該怎樣探尋文本的教學(xué)價值，在不失詩歌的特性前提下，確定“語用”核心目標(biāo)呢？

（一）解讀教材，預(yù)設(shè)常規(guī)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對于第三學(xué)段古詩教學(xué)提出的目標(biāo)是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》是六年級上冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”中的一首古詩。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，感受詩歌的魅力。《采薇》選自《詩經(jīng)》，共六章，寫一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士在回鄉(xiāng)途中撫今追昔，回想自己在軍中的情況與心情。《詩經(jīng)》作為中國最早的一部詩歌總集，在藝術(shù)手法上堪稱后世典范，其中“賦、比、興”三種主要表現(xiàn)形式千百年來被無數(shù)的后世詩人所借鑒、運用。《采薇》全詩也和《詩經(jīng)》的許多作品一樣用“以薇起興”的手法，加上章法、詞法上的重沓疊奏，使內(nèi)容和情趣都得以層層鋪出，漸漸深化，使全詩富于音樂美和節(jié)奏感。但課本中節(jié)選的內(nèi)容只有第六章的前四句，還不足以佐證“比興”手法的運用。《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》這四句詩的語言對仗工整（運用三組反義詞）、用詞精妙，詩句借助“楊柳”和“雨雪”這兩種自然景物來表達(dá)自己的情感，運用“以樂景寫哀、以哀景寫悲”的寫作手法，正反兩襯，同抒哀愁，凄側(cè)感人，意境優(yōu)美。

因此本課的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)為：第一，有感情地朗讀詩歌，邊讀邊想象詩中描寫的情景，體會詩歌情感；第二，大體把握詩意；第三，通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》的興趣。

（二）反復(fù)梳理，確定語用核心目標(biāo)

上述的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)中，“大體把握詩意”對于六年級的學(xué)生來說，在課前預(yù)習(xí)階段就能完成。從歷史背景去品析這首詩，讀出詩的情感，想象詩中描寫的情景，是把握詩性的關(guān)鍵，是教學(xué)的重點。如何落實這一重點，筆者想到讓學(xué)生運用品讀詩歌的兩種方法——“抓字眼，悟詩情”“想畫面，人意境”，深入體會作者的情感，想象意境。《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》結(jié)構(gòu)和語言非常有特色，精當(dāng)?shù)挠迷~、詞法上的重沓疊奏、巧妙的表現(xiàn)手法……這些語文因素都是語用訓(xùn)練的素材。高年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的詩歌鑒賞能力，在教學(xué)時只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這首詩“四言、疊詞、對仗、情景交融”的語言特點和寫作手法。如果巧妙地在教學(xué)中滲透“柳”意象，學(xué)生也能理解詩人寄托在楊柳上的情意。“以樂景寫哀、以哀景寫悲”的寫作手法，對于小學(xué)生來說太難，對這一知識點筆者進(jìn)行了舍棄。

筆者通過反復(fù)研讀，根據(jù)新課標(biāo)的精神、詩歌的文體特點、學(xué)段單元目標(biāo)及本班的學(xué)情，語用教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，大體把握詩意；2.運用“抓字眼”“想畫面”這兩種品讀古讀詞的方法，深入想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；3.初步探究詩句在結(jié)構(gòu)和語言上的特點，了解“柳”的意象，提高審美鑒賞的能力。

二、“古韻裊裊”和“語用訓(xùn)練”相輔相成

新課標(biāo)在“前言”中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。”因此，語用訓(xùn)練可以貫穿在古詩教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。現(xiàn)以《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》為例從如下幾方面談如何在古香古韻、余音裊裊的古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，做到兩者的相輔相成。

（一）品析賞讀，體會用詞之妙

在《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》教學(xué)中，筆者從語言文字人手，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中最能傳遞情感的關(guān)鍵詞——“依依”，揣摩詩人的情感。在詞語的品味中，“比較”是極其重要的一種方法。學(xué)生通過對“楊柳依依”和“楊柳青青”“楊柳飄飄”的比較，在反復(fù)的推敲和誦讀中，感受到“楊柳青青”只寫出顏色，“楊柳飄飄”寫出動態(tài)，但“楊柳依依”卻寫出了戰(zhàn)士不忍分離和不舍的情感。教師運用換詞、朗讀等教學(xué)策略，讓學(xué)生在踏歌而行中體會詩歌用詞的精妙，豐富了語感，陶冶了詩心，提高了自己審美鑒賞的能力。

（二）融情想象，沉入詩境之美

《文藝學(xué)導(dǎo)論》指出：“沒有想象就沒有美的欣賞和美的創(chuàng)造。”《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在融情想象中，揣摩詩的意境，體會詩人的感受，從而進(jìn)入言語的心靈世界。

一切景語皆情語，最令人斷腸之處乃是“楊柳依依”。楊柳為什么會依依？“柳”者，“留”也，因為有人依依啊。這人是誰？暗傳什么情感？他的心中有哪些人、哪些事、哪些物讓他不舍呢？筆者以說促悟：“如果我們就是這位要遠(yuǎn)征的士兵，在我們的記憶中，哪些畫面讓我們割舍不下呢？聽著傷感的《琵琶曲》，對著楊柳，說出我們的心里話吧！”（背景音樂《琵琶曲》）學(xué)生在憂傷的《琵琶曲》中想象并暢談戰(zhàn)士當(dāng)年從軍離鄉(xiāng)之時的所思所想，想象士兵離鄉(xiāng)之時的畫面，填補詩歌的空白，感受戰(zhàn)士不舍、無奈的矛盾之情。這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了孩子們想象和語言表達(dá)的能力，讓他們既進(jìn)入了詩的意境，獲得詩境之美，又讓他們找準(zhǔn)了語言文字的訓(xùn)練點，充分發(fā)揮了教材這個例子的作用，達(dá)到學(xué)語文、用語文之目的。

（三）虛實并舉，運用品詩之法

學(xué)習(xí)古詩詞的最終目的是進(jìn)行運用，這是學(xué)習(xí)的最高境界。通過重點研讀“昔我往矣，楊柳依依”，筆者梳理出兩種品讀古詩詞的方法——“抓字眼，悟詩情”“想畫面，入意境”學(xué)習(xí)“今我來思，雨雪霏霏”，首先提出導(dǎo)學(xué)思考：試著用“抓字眼”“想畫面”這兩種品讀古讀詞的方法，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。1.圈出字眼，并寫出自己的感受。2.想象畫面，如“現(xiàn)在我回家了，卻見雪花紛紛地飄落……”其次，讓學(xué)生自學(xué)梳理并進(jìn)行小組合作。最后進(jìn)行全班交流匯報。教材只是一個媒介，要憑借其中的語言文字來訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力；要有練的過程，這樣才能真正提高學(xué)生運用語言文字的能力。以兩句詩作為例子，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)之法，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法去賞析詩歌，虛實并舉，會使學(xué)生在舉一反三的訓(xùn)練過程中學(xué)會欣賞品讀古詩詞的方法，落實新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”的思想，不斷提高學(xué)生們審美鑒賞的水平，做到正確運用祖國語言文字的能力。

（四）關(guān)注表達(dá)，品出詩言之韻

詩人的妙筆何以能生花？這是由于詩人能巧妙運用各種寫作手法的緣故。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》藝術(shù)特色的部分，筆者只選取了“四言、疊詞、對仗、情景交融”這一角度，感知《詩經(jīng)》這種富于民歌風(fēng)味的結(jié)構(gòu)和語言特色。在學(xué)生充分誦讀《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》的基礎(chǔ)上，引薦《詩經(jīng)·伐木（節(jié)選）》《詩經(jīng)·湛露（節(jié)選）》中的類似句子，讓學(xué)生在“伐木丁丁，鳥嗚嚶嚶”“湛湛露斯，在彼豐草”的誦讀聲中，一步步走進(jìn)古老《詩經(jīng)》的音韻世界。教師通過初步探究詩句的結(jié)構(gòu)和語言上的特點，在詩歌曼舞中，使古詩的藝術(shù)技巧無聲地浸入學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生在此氛圍中耳濡目染，喜愛上中華傳統(tǒng)文化。

綜上所述，小學(xué)古詩教學(xué)可以緊緊圍繞“語用”核心目標(biāo)來組織，實現(xiàn)古詩教學(xué)的有效性，既能讓學(xué)生悟情入境，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，提高審美情趣，又能使學(xué)生豐富語言積累，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。請讓“古韻”與“語用”共舞，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)揚帆起航！