淺談中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)

蔡欣

在現(xiàn)代社會，由于經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力也越來越重要。語言學(xué)家張志公先生指出：“現(xiàn)代社會運用口頭語言的機會越來越多，對口頭能力的要求越來越高。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力至關(guān)重要。語文教學(xué)中，學(xué)生不善言辭，不會表達自己的想法，不能準確清楚地敘事和抒情，極大地影響了教學(xué)效果，更談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是語文課的重要內(nèi)容和緊迫任務(wù)，也是中學(xué)語文教師一項長期而艱巨的工作。

一、加強人文知識的積累

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句郭沫若寫的詩真實地道出了積累對于表達的意義。表達，無論是寫還是說，都是為了使讀者或聽者理解自己的觀點、思想和感情。要想表達得準確、鮮明、生動，讓別人正確地理解自己的思想，一個十分重要的前提就是自己必須有豐富的語言材料。胸有語庫，說話才能生色。一個人語言積累、語言經(jīng)驗越豐富，他表情達意也就越流暢，越準確，越生動。

中學(xué)生要想豐富自己的語言倉庫，靠的不是先天的遺傳，而是后天的積累，其中一個重要途徑就是多讀書，特別是接受文學(xué)洗禮，要多讀，多背，多記。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)杜絕講、灌，加大積累性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)語文課本中所選的一篇篇文質(zhì)兼美的作品，理解詞語的含義，積累語言的精華，領(lǐng)會文章的精彩，感受作者的思想和情感。語文課本中的文章或作品都是運用語言表情達意的成功范例，都是作者運用社會語言來表達自己的思想、觀點、情感、態(tài)度、主張的作品，無不反映出作者豐厚的人文知識功底。通過反復(fù)誦讀這些名篇，學(xué)生能夠把優(yōu)美的課文語言變?yōu)樽约旱恼Z言，為提高語言表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、強化思維能力的培養(yǎng)

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，思維的發(fā)展與語言的表達有著密切的關(guān)系。心理學(xué)認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。人們對事物的認識過程、思維的結(jié)果都是通過語言表達出來的。恰當、準確、嚴密、得體的語言表達并非是無本妄說，信口開河，而是來自復(fù)雜、精密的邏輯思維。

在整個中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生回答問題時詞不達意，語言貧乏；有的語無倫次，答非所問；還有的不能根據(jù)語境判斷、確定詞語概念的內(nèi)涵，不能拓寬思路，展開想象，總結(jié)段意，概括中心等等。這種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，絕不單單是語言問題，而是方方面面諸多因素阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。認識能力的不足，思維邏輯的混亂，影響了學(xué)生對事物、對問題的正確判斷、推理、分析，造成了詞不達意，言不由衷，言之無物，內(nèi)容枯燥的種種現(xiàn)狀。

我們應(yīng)當認識到，光有積累是不夠的，積累沉淀只是一種攝入，真正要成為自身的東西，還必須經(jīng)歷內(nèi)化的過程，語言表達也是如此。因此，在課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合文章的具體內(nèi)容和重點段落，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認真體會，培養(yǎng)語感，活躍思維，正確運用語言，讓學(xué)生實現(xiàn)與文本的零距離接觸，給予學(xué)生充分的“讀-感-思-說”時間，通過有效的表達實踐練習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移，切實有效地提高學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的口語交際和寫作能力，從而提升語文綜合能力。課外，還要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生認真體察周圍生活的能力，鼓勵學(xué)生多讀多記，豐富知識，質(zhì)疑設(shè)問，學(xué)會分析。

三、營造語言表達的氛圍

長期以來，語文課堂只是教師的講壇，學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽眾。在聽講和煩瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了表達的欲望和能力。在語文教學(xué)中，想要提高學(xué)生的口語表達能力，教師要做一個組織者、引導(dǎo)者、促進者，從興趣、情感的激活人手，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，多表揚，多鼓勵，消除學(xué)生的心理障礙，增強學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于積極思維和敢想敢說的狀態(tài)，從而達到鍛煉語言表達能力的目的。生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望。在課堂上，可采取一問一答、同桌互相說、小組輪流說、全班交流說等形式，讓每個學(xué)生都有說話的機會，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。除此以外，還可以向?qū)W生介紹一些古今中外口才突出的名人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的表達方式，借助榜樣的力量激發(fā)學(xué)生表達自我，展示自我的興趣，讓學(xué)生學(xué)會準確、流暢、自信地表達自己的感受和見解，使其個性得到充分的發(fā)展。

四、注重書面語言的訓(xùn)練

會說會評是形成語言表達能力的途徑和方法，只有學(xué)會在實際生活中運用語言表達能力才是語文學(xué)習(xí)的目的。因此，在寫作中進行書面語言的表達訓(xùn)練非常重要。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點和難點。學(xué)生寫作實用文體時，經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。如，誤把“啟事”寫作“啟示”，把“告示”寫作“告事”；寫各種函件、書信、便條時，不懂格式，漏洞百出；寫說明文時，抓不住事物的特征，語無倫次，冗繁無序；寫記敘文體時，漫無邊際，泛泛而談；寫議論文時，沒有獨到的見解，前言不搭后語，偷換概念，自相矛盾……這些都表明了學(xué)生思維的混亂，語言表達能力的低下。我們應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的各類問題，分條梳理，并有針對性地誘導(dǎo)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累素材，多加練筆，錘煉語言，培養(yǎng)文風(fēng)，不斷改進，努力寫出題材新、見解獨到、語言得體、生動感人的好文章。

五、當好善于表達的示范

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。”培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環(huán)，尤其是語文教師要能說好一口流利的普通話，在語言表達的規(guī)范性上做出表率。在短短幾十分鐘的課堂上，哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速，要做到心中有底，語氣的抑揚頓挫、輕重緩急都應(yīng)嚴格把握，做到口齒清楚，用詞準確，條理清晰，語句精練；同時，恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧，不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。另外，在指導(dǎo)學(xué)生進行語言表達的過程中，應(yīng)切實加強具體性的指導(dǎo)。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內(nèi)在聯(lián)系如何等，都需要認真地指導(dǎo)與訓(xùn)練。處理好這些課堂教學(xué)中的小細節(jié)，正是教師個人人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師對學(xué)生進行語言表達指導(dǎo)的必要條件。只有如此，教師才能以流暢準確的語言，以精致的課堂，以知識的廣度和深度來引領(lǐng)學(xué)生的思維，推動學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師要不斷摸索探究，采用更多行之有效的訓(xùn)練方法和手段，促進學(xué)生語言表達能力的提高。