有效運用“少教多學”激活初中語文教學

王應輝

【摘要】“少教多學”即給學生讓出時間和空間實現“教師精講，學生多學”。“少教”并不是不教，而是要“精細化地教，高質量地教”；“多學”并不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學，高效率地學。在中學語文課堂教學中，教師應把重點放在培養學生的自主學習能力上，充分發揮學生的主體作用，取得理想的教學效果。

【關鍵詞】初中語文 少教多學 主體

傳統的語文教學一直采用“教師教，學生學”的單一模式，既單調，又枯燥，教學效果不明顯。隨著新課改的不斷深入，新的教育教學理念賦予了語文課堂教學新的活力，以往沉悶、程式化的語文課堂教學變活了，學生學習的積極性和主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創設有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動的實踐中得到發展。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下，教育者積極反思改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式應運而生。那么如何做到“少教多學”，激活初中語文課堂教學呢？下面針對這個問題進行探討。

一、靈活運用多種教學方法，以實現教師“少教”

（一）充分培養學生的自學能力，以實現“少教”

教師“少教”并不是不教，而是按照教學規律有計劃、有目的、有步驟地精講和精教。這猶如修建一條水渠，當水流遇堵時，需要清堵疏通。教師就是學生學習中“清堵疏通”的人。教師在打造語文有效課堂時，應該講好重難點，講好與背景相關的知識點，講好相關的句段賞析，講好易混點，講好應試答題方法。因此，充分調動學生的自學積極性，讓學生自己在學習中體會，在學習中感受，在學習中吸收，才能培養出手腦并用的高素質人才。

（二）把更多的時間還給學生，以實現“少教”

語文教學是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共鳴，更是讀者在安靜的閱讀中與作者的心靈對話。在這個過程中，學生只有產生情感的觸動，才能產生知識的渴望，才能產生對知識探求的欲望，也才能產生學習的動力。因此，教師應給予學生充分的閱讀時間，觸動學生的情感，使學生產生主動學習的欲望。

（三）充分調動學生動筆的積極性，以實現“少教”

學生在語文閱讀中，一定會對某一點或某一方面產生難以抑制的動筆之.情。教師就應抓住機會，激勵學生寫作。語文學習中，寫作是一項行之有效的學習方法。因為它需要語法知識、章法知識、文字知識、標點符號的使用知識等。學生都能進行創作了，教師還需要滿堂啰唆嗎？

二、挖掘課文內容，讓“少教多學”順利起航

（一）培養學生的主體參與意識和探究意識是語文教學的關鍵

教師應依據新課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行二次開發，整合教材資源，運用靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如我在教學《捕蛇者說》時就提出這樣一個問題：“蔣氏祖、父死于蛇，本人也險些喪身，為什么還說‘專其利呢？”在教學《孔乙己》時引出問題：“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”在教學《藤野先生》時提出：“從東京到仙臺所經地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活了學生的思維，而且激發了學生學習興趣。故而應在課堂上多開展討論和辯論等教學活動，以小組活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，這樣人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中得以體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，也拓展了學生的思維空間，開發了學生的潛能。

（二）精心設計情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感

如何創設情境活動呢？可以通過讓學生扮演課文中不同的角色來領悟文章的內涵。例如在學習《我的叔叔于勒》一課時，我讓學生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色。學生通過聲情并茂的角色扮演，領悟到當時那個以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態。角色扮演可以讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。

（三）學生參與評價，讓教學評價發揮激勵和引領作用

學生個體之間存在差異。為了讓每一位學生認識到自身的優勢與不足，激發學生的競爭意識，教師在教學中應鼓勵學生相互評價，促進學生之間相互交流，取長補短。這樣既能培養學生的表達能力，又能培養學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到共同發展。

三、布置課外閱讀與寫作任務，使“少教多學”延伸到課外

教師所布置的課外閱讀與寫作任務，必須具有開放性與創造性的特征。應結合學生生活，擴大學生的閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的筆下。可讓學生廣泛閱讀有益的課外讀物，如《讀者》《青年文摘》等，并寫下讀后感；倡導學生建立摘抄本，積累課外知識，并定期展開思想交流。這樣不僅可以培養學生自主學習的能力，又能擴大學生的知識面。

“少教多學”這種教學模式的使用，能夠有效調動學生學習的積極性和主動性，樹立起學生學習的責任感，實現“教”與“學”雙方的互動，讓學生在學習中找到樂趣。初中語文教師應該在教學中積極運用這種教學模式，激活語文教學促進學生的良好發展。