創新思維在作文教學中的靈活運用

侯元寶

根據多年的教學經驗，語文教學中最令人頭疼的問題莫過于作文教學效率不高，學生成績不理想。語文教學中，對教師來說，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。筆者在多年的作文教學中，靈活運用創新思維，合理高效設計作文課堂情景導人，讓學生感到作文課堂的生動、有趣，充分體現生活性、趣味性、藝術性、文學性等特點。

新的基礎教育課程目標指出，適當靈活應用創新思維，能夠激起師生的作文創作激情，這無疑是解決作文難教的有效途徑。下面我談談作文教學中創新思維的應用。

一、觀察最實惠，生活最神奇

生活實踐是作文之源泉。離開了生活實踐，作文就成了無源之水、無本之木。脫離生活實踐的作文，就如沒有靈魂的人，枯燥無味，蒼白無力。作文應該與生活緊緊地聯系在一起，讓生活為作文服務，讓作文為生活提供精神支持，進一步體現作文的生活價值、社會價值、藝術價值。

我在平時的作文教學中發現，如今中學生作文脫離生活實際、憑空想象、胡編亂造等現象極為突出，很少有上乘之作。如何改變這種現象呢？筆者在平時的作文課指導中，確定作文題目后，不是立刻逼迫學生寫，而是指導學生走進生活、體驗生活、了解生活，獲得第一手寫作素材；保證學生寫作的生活性、真實性、文學性、藝術性，并盡量為學生創設真實的作文情境，注重學生的真實體驗。“必須尋到源頭，方有水喝。”這“源頭”就是五彩繽紛的生活實踐。要讓生活成為課堂，成為文學創作的源泉。

文學巨匠郭沫若先生說：“創作來源于生活，生活來源于觀察。”怎樣觀察呢？他提出遵循思維創新原則：善思的原則、創造的原則、發現的原則、心靈的原則。

因此，在平時的教學實踐中，教師要引導鼓勵學生多觀察身邊的人、事、物。用犀利的眼光、善良的心去理解它，感受它，享受它。我積極倡導學生在觀察某一事物個性的基礎上找出共性，在觀察普遍性的基礎上找出特殊性，把握事物之間的聯系，分析事物發展的規律。在教學中，我給學生講述觀察細節的經驗：聽見對方厲害的話，世故很深的人就裝作滿不在乎的樣子，只微微地冷笑一下；膽子小的人就臉色灰白，禁不住冒出冷汗；老實的人便局促不安，手足都不曉得放在哪里好。只有善于運用洞察的眼光、敏捷的思維、純潔的心靈感受、思考身邊的人事物，才能凸顯出人物的個性特征。

二、積累最捷徑，創作在心靈

中學生的生活經歷和知識層面畢竟是有限的。在平時的教學中，教師要擴大學生的視野，增長學生的才智，讓學生學會積累素材，使學生寫作時有可寫的人、事、物，不至于空洞無物，憑空捏造。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，在平時的教學中我強調學生多背、多記、多寫，將各種素材融會貫通，熟練運用。我提倡學生多讀書，多汲取別人的有益經驗，不斷充實自己，并要求學生摘錄好詞、佳句、精彩片段，進行分類，貼好標簽，以便“零存整取”。如摘抄一些名言警句：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛（魯迅）”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海（李白）”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂（范仲淹）”等。

許多學生讀到朱自清的《春》這篇散文，被深深地吸引了、感動了。于是我指導學生課下自己找類似的散文來讀，并要求學生強化背誦，熟練記憶，還可以寫一寫讀后感。有的學生閱讀《春》后，寫下了這樣一段佳句：“人生之道，坎坷不平，曲曲折折，在窗外，樹上長出了綠綠的、嫩嫩的新芽。”總之，只有在生活、學習中注意積累寫作素材，寫作時才能暢所欲言，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

三、想象最豐富，習作于心靈

創新思維源于學生生活中豐富的想象與聯想，甚至異想天開。愛迪生說過：“一切發明創造來源于生活大膽的想象與聯想。”也就是“不怕做不到，就怕想不到”。作文需要豐富的想象與聯想。一篇想象力豐富的習作，無疑是錦上添花。高爾基說：“想象是人類智慧的結晶，聯想是人類心靈的窗戶。”在平時的教學中，我就注意通過古今比較、中外比較，讓學生展開比較閱讀，多層次、多方位、多角度地展開想象與聯想。比如在作文課堂上，我提供三個訓練片段讓學生思考。片段一：《鳳凰涅槃》中的鳳凰在被燃燒時想到什么？片段二：在講《愚公移山》時，愚公想到了什么？欣賞艾青的《我愛這土地》，試寫一個愛國情感片段。片段三：教師出示一幅漫畫，請學生加入自己的聯想和想象，設想人物當時的神態、動作、語言和心理。

總之，創新作文是一種運用多種思維方式，激發學生想象，抒發感情，表明觀點態度的作文模式。創新體現了新課改的要求，是與時俱進的體現。創新思維是作文教學的靈魂，是培養學生成為作家的搖籃。