關(guān)于高中思想政治課學(xué)生主體性激發(fā)的幾點思考

韓曉劍

思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一是適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)思想品德教育的針對性、實效性、主動性。新課標(biāo)更加注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)，這對于廣大思想政治課教師來說，既是轉(zhuǎn)變教育理念的良好機(jī)遇，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的挑戰(zhàn)。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)活動的方方面面。其中，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，應(yīng)成為課程改革的重點。當(dāng)前，學(xué)生主體思想雖已被絕大多數(shù)教師所接受，但具體到思想政治課的教學(xué)過程，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想。究其原因，在于部分教師依然習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“一言堂”教學(xué)模式，習(xí)慣于完全用自己的思維主宰課堂的教與學(xué)，無形中將學(xué)習(xí)體驗演化為被動接受的過程，在很大程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，消磨了他們學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，違背了新課改內(nèi)涵中“發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)”的要求。因此，在思想政治課教學(xué)實踐中，要真正樹立學(xué)生主體的思想，并落實于全部教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行積極有益的嘗試。

一、更新觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予充分信任

每位學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每位學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。很多情況下教學(xué)效果不好，教學(xué)目標(biāo)難以完成，往往不是因為學(xué)生沒有做好該做的事，而是由于教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會。長期以來，“填鴨式”“注入式”的教學(xué)方式使得部分學(xué)生依賴心理嚴(yán)重，當(dāng)新課程改革撲面而來時，課堂就會出現(xiàn)“討而無論”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。而一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，又會在不經(jīng)意間回到“我講你聽”的模式，進(jìn)入新一輪的惡性循環(huán)之中。

要解決這一難題，要求教師必須有放手解放學(xué)生的勇氣，必須讓學(xué)生感受到教師對于他們學(xué)習(xí)能力的充分信任。這種信任所帶來的促進(jìn)力量，將會給教師的教學(xué)帶來意想不到的收獲。有一則事例能很好地說明這個問題，對于所有的政治課教師來說或許是一種啟示：“一位聽課者去聽一位老教師給新人校的學(xué)生上課，盡管老教師在課堂中采用了討論和啟發(fā)的教學(xué)方式，但學(xué)生卻鮮有配合，教學(xué)效果很差；一年之后，再去同一個班聽課，聽課者卻明顯感覺到學(xué)生的分析、概括能力大大提高，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生個個充滿了‘動的熱情。后來，聽課者從老教師那里得到了答案——課前預(yù)習(xí)。正是學(xué)生長期堅持下來的自由預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得他們有了更多的自主發(fā)揮空間，從而提高了學(xué)習(xí)效果?！庇纱丝磥?，要讓學(xué)生真正能夠動起來，主體性得以發(fā)揮，就要給予他們充分的信任，不要做學(xué)生思維的保姆，而是盡可能為他們提供創(chuàng)造性的土壤，使學(xué)生將知識變成自己思考的果實。

二、進(jìn)行主體與主導(dǎo)相互促進(jìn)的有益嘗試

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中實現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。然而目前一些教師仍然在每一堂課上都唱主角，即使偶爾有學(xué)生提問，也不允許其有與自己意見相左的想法。這樣使得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得“淋漓盡致”的同時，也扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自信與熱情。試想，在一種嚴(yán)肅、刻板、沉寂的課堂氛圍中，學(xué)生正襟危坐，目不斜視，如何能夠發(fā)揮出主體性？

要盡量避免對教師主導(dǎo)性地位曲解、誤解現(xiàn)象的發(fā)生，也不能完全放棄教師的主導(dǎo)作用。解決主導(dǎo)與主體之間矛盾的最好方法是營造和諧的課堂活動氣氛，給學(xué)生以足夠的活動空間，創(chuàng)造一種寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，以便及時調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生及時的點撥，使學(xué)生可以在緊張而興奮的學(xué)習(xí)過程中，體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣。這種點撥不能完全依靠即興發(fā)揮，應(yīng)該是教師精心設(shè)計的結(jié)果，它是聯(lián)系學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的現(xiàn)實依據(jù)。只有在師生間良好互動的思維碰撞中，才能有效訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種能力，使得師生雙方共同產(chǎn)生求知的愉悅，并促使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。

三、巧設(shè)問題情境，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生死記硬背掌握結(jié)論，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對實際問題的深度思考，通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來引導(dǎo)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

思想政治課內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，設(shè)置教學(xué)情境具有得天獨厚的優(yōu)勢。問題情境的設(shè)置要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性；設(shè)置的問題要具有一定的梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論有不同程度的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運用知識的能力。對于學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，經(jīng)歷過程的意義在于不僅要掌握解決問題的途徑和手段，而且要學(xué)會思路探求的科學(xué)程序和方法，而它們直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及將來的生存能力。

綜上所述，在課堂教學(xué)過程中更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢，也是教師提高教學(xué)水平的必然要求。教師只有在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上積極地探索和嘗試，才能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實提高課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)教學(xué)改革成果質(zhì)的飛躍，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。