信息技術是品德課導行的助推器

鄧意環

【摘要】在小學《品德與生活》《品德與社會》教學中，根據內容，有效地利用信息技術，優化教學結構，不僅能構建學生的多種學習渠道，而且能形象直觀地指導學生的行為規范，促進學生良好習慣的養成，更好地達到有效教學的目的。

【關鍵詞】小學品德教學 信息技術 學習情感 生活 行為習慣

《小學品德與社會課程標準（2011版）》明確指出《品德與社會》旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。課堂教學是學校教學活動的主要組織形式，品德課課堂教學要取得良好的導行效果，必須從教材內容和學生的思想實際出發，將知行有機融合，讓學生做到樂學、愛學。在信息技術高速發展和廣泛應用的今天，我認為利用現代信息技術將為品德課教學情感目標落實、行為習慣的培養提供很好的助力。下面我從品德教學實際出發，談談幾點做法。

一、巧用現代信息技術，激發學生學習情感

《心理學大辭典》對“情感”的定義為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。”因而在激發道德情感時，運用直觀教法，目的多在于通過真實景物再現，創設情境，樹立榜樣，增強學生直覺的、形象的情緒體驗，起到很好的激發情感作用。例如，我在上五年級《走近科學家》一課時，為讓學生體會、感受科學家們的科學精神與科學態度，激發學生對他們的敬愛之情，我課前就讓學生收集資料，課中讓學生利用電教平臺交流對所收集的科學家的認識，并通過交流討論引導學生提煉科學家愛國、奉獻故事中的感人語言、行為，吸取精神財富。

巧用現代信息技術能更好地創設情境，讓學生一上課就被深深地吸引住，從而誘發學生學習品德的主動性。如在教學二年級《家鄉的春天》一課時，我從網上下載了《春天在哪里》的卡通視頻，并且配上兒歌《春天在哪里》，讓學生在愉悅的視聽中感受春天的氣息，沉醉在尋找春天的快樂中，喜歡上七彩的春天，學生好像覺得“情境即在眼前”，學習興趣高漲；然后自然過渡到掌握春天的氣候特征，學生積極主動交流如何預防春天疾病，初步學會了照顧自己，感受到自己成長的喜悅。

二、借助現代信息技術，讓教材融入生活

品德課程的性質之一表現為從遵循兒童的生活邏輯出發，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，讓兒童用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，培養兒童積極健康的生活態度和生活情感。例如我在教學一年級《課間活動》一課時，教育學生要注意活動安全，我就利用信息技術把二（10）班李小明同學不注意活動安全的事件場景再現，通過視頻回放，讓大家知道安全的重要性。“二（10）班李小明同學在課堂上沒有把老師說的活動要求放在心上，課間獨自跑到學校新舞臺玩，并且在上面嘗試做各種動作。他在舞臺邊上做俯臥撐，將肚子和腿貼在舞臺地面上，將手和頭伸到舞臺外并向地面壓，一邊壓一邊向其他同學炫耀他的‘勇敢和‘本事，結果發現肚子特別痛。到醫院一檢查才知道是脾裂了，要開刀切除部分脾。李小明同學因為一時的興奮，卻損害了身體，影響了學習，影響了生活，現在既不能上學，也不能玩耍，每天只好躺在床上養病，做什么事也不方便，你們喜歡這樣嗎？”學生紛紛回答不愿意。然后，我讓學生自己找一找，下課休息、玩耍的時候，還有哪些危險的事不可以做，學生列舉出了很多種，如不可以在樓梯、走廊追逐等。這樣，教師利用現代信息技術，讓學生“親身經歷”真實的人和事，真切地感受到“開心活動，安全記心中”，自覺受到教育。

三、依托現代信息技術，促進學生行為動機的實踐

在品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣，而運用信息技術可達到事半功倍的效果。如在上二年級上冊第8課《我是班里的一員》時，課堂一開始我就對學生說：“班集體就像我們的家一樣，我們都要愛它。”然而這樣的說教是柔弱無力的，對學生的情感觸動幾乎為零，更不用說導行了。于是，我用課件出示兒歌《家》，并有感情地朗讀：“藍天是星星的家，樹林是小鳥的家/小河是魚兒的家，班集體是小學生的家/星星、小鳥、魚兒、小學生都愛我們自己的家。”然后我又出示兒歌《星星》：“我愛肥星叫作星星/星星，星星/密密地挨近/一，二，三/你數/他們是那么多，那么多，這才有了耀眼的銀河。”讓學生有感情地朗讀。在不斷的感情朗讀訓練中，學生感受到集體的榮辱與班中的每一個人息息相關。緊接著，我又把畫面轉切到校內，出示“好習慣之星”“學習標兵”等頒獎現場，然后問學生：“我們班有幾個人獲獎？我們班受到學校表彰了嗎？我們作為班里的一員，應該怎樣做才對呢？”這樣借助現代信息技術，在層層深入的問題中，一步步地引導學生認識到班是大家的班，每個人都有責任和義務為它增光添彩，使學生在活躍的氣氛中得到良好的行為指導。

四、利用現代信息技術，培養學生良好的行為習慣

在學生掌握了一定的道德知識，形成基本的道德觀點的基礎上，教師要讓他們進一步獲得真切的情感體驗，就要集中指導和調節他們的道德行為。這一環節主要是根據書中所列的練習內容及學生生活中較普遍存在的問題，組織學生辨析、討論、矯正，從而運用道德觀點，指導學生的實際行動。在導行教學中，不僅要密切聯系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把自己的行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。如教學四年級下冊《為我們服務的人》，課堂伊始，我用課件播放兒歌《勞動最光榮》：“太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝/小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜糖/幸福的生活從哪里來，要靠勞動來創造庸青的葉兒紅紅的花，小蝴蝶貪玩耍/不愛勞動不學習，我們大家不學它腰學喜鵲造新房，要學蜜蜂采蜜糖/勞動的快樂說不盡，勞動的創造最光榮。”通過輕快的音樂渲染良好的學習氣氛，然后設疑：“假如我們早餐要吃一個面包和一杯牛奶，這一頓早餐包含了哪些人的勞動呢？”讓4人小組開展討論。小組代表匯報：“我的這一頓早餐背后包含了許多人的勞動，有媽媽、面包店的營業員、面包師傅、面粉工人、奶牛加工廠的工人、農民伯伯。”學生初步明白自己的幸福生活離不開很多人的默默奉獻。然后再問：“在日常生活中還有哪些人在為我們服務呢？”打開學生的思維之后，我又設計了“說一說”環節：“我能為上面這些人（為我們服務的人）做些什么？”接著讓學生說一說，自己熟悉的清潔工人、警察、投遞員、醫生、老師分別為自己的學習、生活創造了什么條件，自己又可以為這些人做些什么。這樣，讓學生通過挖掘身邊人、身邊事，一次次地聆聽，一次次地自我教育，并參照同學的行為來內化自身的行為，培養學生的習慣，效果十分明顯。

總之，在小學品德教學中，充分利用信息技術，有利于激發情感，明理，導行，提高教學效果，使品德課成為陶冶學生情操，培養學生良好行為的沃土。