新常態下應用型本科院校大學英語實踐教學體系的構建

孟占格

摘 要：本篇文章指出了經濟新常態背景下，大學英語教學改革的方向；重點探討了新常態背景下應用型本科院校的大學英語實踐教學體系的構建。

1. 引言

21世紀的中國經濟發展已進入關鍵時期，新常態作為經濟學術語，是指我國的經濟已進入了一個新的相對穩定的階段。經濟上的新常態，給大學英語教學，尤其是地方應用型本科院校的大學英語教學提出了新的挑戰。

2. 新常態簡介

習近平主席在2014年5月對河南考察的行程中首次提出“新常態”一詞，他講到：“中國發展仍處于重要戰略機遇期，我們要增強信心，從當前中國經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態。”新常態作為“習式熱詞”之一，已成為中國最時髦的詞匯。齊建國[1]（2015）指出“所謂經濟‘新常態就是經濟發展的階段、發展的環境發生了變化，是經濟發展特征從一種狀態轉向了另一種狀態。”

在“新常態”的背景下，大學英語教學亦處于不斷深化改革的新的發展階段。就現階段的大學英語教學，王守仁對“新常態”下中國英語教育總結了五大特點：一、更加多樣化，對教學質量的要求更高。二、課程體系改革與教學內容的優化；強調大學英語工具性和人文性的統一。三、教學方法的加強與手段的更新，諸如“慕課”（MOOC）作為教學資源的融入。四、課堂教學的傳承、改革與創新，諸如“翻轉課堂”。五、教師發展。教師在有教學能力的同時，亦要要有科研能力。

3. 新常態下的大學英語教學現狀

新常態的大環境在給大學英語教學帶來挑戰的同時，亦給予了大學英語教學發展極大的機遇。王守仁[2]（2016）指出了近年來英語教育發展“過熱”的問題；并指出在新形勢下中國英語教育的轉型：粗放型向精細型的轉變、大學英語的通用英語到“通用英語+”的轉變等。湯冬冬[3]（2015）總結了新常態下大學英語的教學特點，諸如：多樣化的教學形式；優化的課程體系和教學內容；科技高速發展的背景下，更新的教學方法和手段；對教育工作者更高的要求等。并就此提出了相應的對策。宋瑋[4]（2015），馬青霞、劉麗[5]（2016），劉苗、何娟[6]（2016）均不同程度地提到“新常態”使高校英語教學工作者所面臨的挑戰；并指出如何在實踐教學中實現教師的轉型與發展，做到特色化教學。董永義[7]（2016）提出在新常態的大環境下，應因材施教，進行個性化教學；英語教學應以培養創新型應用型人才為目標。

在新常態的大背景下，2015年暑期教育部高等學校大學外語教學指導委員會《大學英語教學指南》頒布，《指南》指出：“高校開設大學英語課程的目的：—方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備”。簡單來說，《指南》對于課程的目的，不僅提到了國家與社會的需求，同時提到了學生的專業學習需求、工作就業需求以及未來發展需求；并且強調了大學英語人文性與工具性的統一。

因此，應用型本科院校——以服務于地方及周邊地區經濟為宗旨，在人才供給與需求發生深刻變化的經濟新常態的時代背景下，其大學英語教學改革勢在必行。本篇文章正是在新常態的大背景下，探討應用型本科院校個性化的具有地方特色的提升大學英語教學質量的大學英語實踐教學體系的構建。

4. 新常態下應用型本科院校大學英語實踐教學體系的構建

經濟的新常態要求大學英語教學改革的進一步深化。王守仁[8]2013提出在“新形勢、新要求、新挑戰”下，要“堅持科學的大學英語教學改革觀”：一、對過去十年（2003-2013）大學英語教學成效的肯定，二、大學英語兼人文性與工具性的充分認識，三、科學、完善的大學英語綜合評教體系，四、英語與母語、其他學科的關系的處理，五、教學質量的提升是科學的大學英語教學改革的核心。

《教育部關于加強高等教育建設30條意見》就提高大學本科的“教學質量”“實踐教學”和“實踐育人”提出了具體要求：“制定加強高校實踐育人工作的辦法，結合專業特點和人才培養要求，制定實踐教學標準，增加實踐教學的比重”。由此可見，大學英語實踐教學是教學體系中不可或缺的一部分，亦是提高教學質量不可或缺的重要環節。尤其對于應用型本科院校來講，實踐教學更是重中之重。

新常態下，應用型本科院校應堅持科學的大學英語教學改革觀，依據自身的實際情況，適當調整大學英語教學，在實踐教學中提升大學英語的教學質量。地方應用型本科院校，要構建科學有效的大學英語實踐教學體系必須要做到：

第一，充分認識需求變化，構建新常態下課堂教學的實踐模式。

前國務院副總理李嵐清曾在一次外語教學座談會上提到：“我們的普通外語教學，從小學三年級一直學到大學二年級，花那么長的時間，從一個普通大學畢業出來，既不能看，又不能聽，也不能講……費時較多，收效較低。”雖尖銳，卻是事實，充分說明了我國大學英語的教學效果不盡人意。大學英語作為各高校必修的公共基礎課程，多以四、六級作為衡量學生英語學習效果的標準，其畢業生必然難以實現社會經濟發展對各行業人才外語能力的需求。

經濟發展的新常態需要的是各行業的綜合性人才，其對大學英語教學產生了巨大的影響，是大學英語教學改革面臨的新挑戰。許國璋先生[9]（2015）指出：新時代的外語教學需有“根本性變化”——“從過去培養翻譯干部為主的教學目標，轉變為培養各行各業掌握外語的人才”。也就是說新常態下的大學英語教學應從單純的通用英語教學向“通用英語+”的方向轉變，“通用英語+”即“通用英語+專門用途英語和跨文化交際。”[2] 這一教學型式的轉變是以經濟發展的需求為根本出發點的；同時體現了大學英語兼具工具性與人文性的特點。《指南》就大學英語的課程定位明確指出“就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。”

新常態下，應用型本科院校應充分考慮地方及周邊的經濟發展，依據自己的教學定位、辦學宗旨，進而確定教學目標、人才培養方案，創建特色化的課堂教學實踐模式。自1999年高等教育擴招以來，各高校生源的基礎階段的英語運用能力并不盡如人意，尤其是地方應用型本科院校的生源，其英語的聽、說、讀、寫、譯的能力則更為薄弱；再加上其服務于地方經濟的宗旨，因此，應用型本科院校的課堂教學目標為在夯實基礎階段的英語運用能力的基礎上，滲入專門用途英語的學習。使學生掌握一定的能夠勝任未來職業需求的英語語言能力即可，而非高精尖的英語專業人才。

因此，特色的應用型本科院校的大學英語課堂教學將以學生為中心，培養學生的聽、說、寫的能力為重點，以靈活、多樣的教學方式及方法：諸如翻轉課堂、任務型教學方法、案例教學、小組討論、對比教學、模擬仿真、角色扮演、項目研究等，充分調動學生的積極性，力求每個學生都參與到模擬的真實環境中，在語言的實踐中實現聽、說、寫能力的提升。

第二，新形勢下迅猛發展的網絡技術，注入了新鮮的血液的第二課堂便成了大學英語實踐教學體系里不可或缺的組成部分。

網絡技術的飛速發展，為第二課堂提供了更多的免費的大學英語的網絡交互平臺。尤其是智能手機、平板設備以及無線WIFI的快速發展，微信、QQ等網絡交流手段便豐富了我們的網絡交互平臺。因此，微信群、QQ群便成了當下較為鮮活的網絡交互平臺。“交互”除了指學生與老師之間的交互之外，還指學生與學生之間的交互。教師要充分利用這一交互手段，使用小組討論、項目研究等方法，使學生在英語語言的實踐中逐漸提升其英語語言的運用能力及自主學習能力。

第三，校內外實訓基地亦是應用型本科院校實踐教學體系的重要組成部分。

校內外實訓基地是應用型本科院校依據社會發展所需，培養地方經濟發展所需人才的關鍵性場所。校內實訓基地的實踐為學生提供了英語語言的能力基礎，校外實訓基地為社會所需人才提供了人才培養標準，由此，院校便有了制定人才培養目標、課程設置等的依據；教學便有了提高大學英語教學質量的方向；學生便有了英語學習的目標與動力。

在經濟發展的新常態下，應用型本科院校要在增強校內實訓基地建設的同時；又要順應當前經濟的發展，大力發展校企合作；實現產教融合、校企協同育人的科學有效的實踐教學模式。

第四，大學英語教師是實踐教學活動的關鍵。

“國際化人才主要不是由外語專業培養，他們的英語是通過基礎教育的英語課程和大學的公共英語課程學習掌握的。”[2] 由此可知，大學英語實踐教學體系的構建離不開大學英語教師。

新常態下大學英語教學要求大學英語教師必須做好角色的轉換，以社會需求為主導，以學生的學為中心，在學習資源多樣化的新挑戰下，要對學生的學習內容、學習過程及學習效果起到良好的組織、指導、幫助和督促的作用；同時還要與時俱進，不斷的豐富與完善自己，使自己在熟練掌握英語語言知識、熟練運用英語語言的同時，還要具備其他學科的基本知識，進而實現與其他學科的融合。

5. 結語

中國經濟發展的新常態給大學英語的教學產生了重大影響，尤其是應用型本科院校的大學英語教學。地方應用型本科院校，應堅持科學的大學英語教學改革觀，在實踐中探索個性化的教學模式，提高大學英語的教學質量，進而最終服務地方及周邊地區的經濟。

參考文獻：

[1] 齊建國. 中國經濟“新常態”的語境解析[J]. 西部論壇， 2015

[2] 王守仁. 談中國英語教育的轉型[J]. 外國語， 2016

[3] 湯冬冬. 新常態下的高校大學英語教學特點及應對對策[J]. 亞太教育， 2015

[4] 宋瑋. 新常態下地方本科院校大學英語教師轉型探討[J]. 海外英語， 2015

[5] 馬霞青， 劉麗. “新常態”下我國大學英語教師角色定位研究[J]. 語文學刊（外語教育教學）， 2016

[6] 劉苗， 何娟. 淺談新常態下地方本科院校大學英語教師轉型[J]. 英語廣場： 學術研究， 2016

[7] 董永義. 新常態下個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學改革模式探究[J]. 大學英語（學術版）， 2016

[8] 王守仁. 堅持科學的大學英語教學改革觀[J]. 外語界， 2013

[9] 許國璋. 許國璋文集？外語教育卷[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2015