探究主題意義的小學英語繪本教學實踐例析

卓 慧

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要落實英語學科核心素養的課程總目標，就要構建與其一致的課程內容。具體而言，英語教學應該以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內容。其中主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能與學習策略這六個要素構成了課程內容。六要素整合的英語學習活動觀是幫助解決目前小學階段教學普遍重視語言知識學習、語法訓練，輕視學生思維訓練，學習內容表層化、碎片化、簡單化，教學模式化，情感教育貼標簽等現象的有效途徑。

作為六要素之一的主題，包括人與自我、人與社會和人與自然三大類。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。學生對主題意義的探究直接影響其對語篇理解的程度，思維發展的水平和語言學習的成效。

目前小學英語教學中，繪本閱讀是提高學生語言能力的重要途徑之一，但是在具體教學中因忽視對主題意義的探究而存在以下問題：一是文本解讀停留在表層，語言知識學習碎片化，學生對文本缺乏有深度的認識和思考；二是教學目標定位不全面，出現只關注語言的工具性，而忽視語言人文性的現象，缺乏對文本主題的探究，屬于貼標簽式的情感態度教育；三是教學活動設計缺乏邏輯性，出現沒有按照學生的認知規律，沒有依據英語學習活動觀的三個層次有效設計活動的現象。

基于以上認識，以一堂市級小學英語教學觀摩研討會上的優質課為例，具體闡述如何展開基于主題意義的小學英語繪本教學。本課教學內容選自外研版麗聲北極星分級繪本第三級，標題是Toby and the eagle。

一、如何開展基于主題意義探究的文本解讀

如何在教學中滲透和落實英語學科核心素養？其中最重要的手段之一就是文本解讀。文本解讀就是對文本主題、文本內容、文體結構、文本知識、文本意義等進行深入分析。教師要解讀文本的主題和情景，使學生在具體的語境下學習語言，要在解讀中關注對學生思維能力和語言能力的培養，要在解讀中探究文本的主題意義，引領正確的價值觀。教師可以使用“What—How—Why”框架進行文本解讀。What是指文本的主題和內容是什么，即從語言層面對文本的主題和主要內容進行解讀；How是指文本具有怎么樣的文體特征、內容結構（故事類繪本的起因、經過、結尾）、語言修辭和故事配圖，即指從語篇層面對作者表現這些主題和內容的方式進行解讀；Why是指從立意層面解讀作者的寫作目的，即從文本的育人價值進行解讀。

（一）【What】主要內容

首先，從主題語境的解析入手。本課的主題語境屬于人與自然中自然生態主題群，通過故事情節傳達“人與動物和諧相處”的主題。Toby and the eagle是故事性繪本，內容講述了托比（Toby）和他的同學在教師的帶領下去自然公園游玩，他在和同學放風箏時，風箏被一陣風吹到了樹上，他們決定爬樹取風箏。在樹上，就在托比要伸手取風箏時，他看見樹的高處有個老鷹的巢。一只老鷹站在那兒惡狠狠地盯著他們，并煽動翅膀似乎要攻擊他們，原來它在保護它巢穴里的孩子，因為他們離老鷹的孩子太近了。托比和同學不想再打擾老鷹，于是跳下樹，將風箏留在了樹上。過后，托比將此事告訴管理員。幾天后，他收到了管理員寄來的風箏和老鷹一家的照片。

（二）【How】文本結構和語言修辭

Toby and the eagle是一篇故事性記敘文，按照故事的發展順序，以開端（P1—7）、發展（P8—13）、結尾（P14—17）三部分展開敘述。故事采用一般現在時態展開，以陳述性語言為主，用一系列動詞、形容詞等描述性語言生動、形象地表現了故事中人物的動作和情緒，故事語言簡練、生動。其間穿插主人公之間的對話，運用例如“‘We have to leave it.The mother eagle doesn’t like us to be close to her chicks，’he says.”等句子讓學生體會主人公的心理活動，產生情感共鳴。故事的配圖清晰，能很好地幫助學生理解故事中的語言，讀懂故事情節，體會人物的心情。

（三）【Why】寫作意圖/育人價值

Toby and the eagle呈現兩條線索。一為明線，即故事線。給讀者呈現了主人公托比和同學在公園放風箏時，風箏被風吹到了樹上，托比爬樹取風箏的過程中激怒了老鷹，其原因是他們離老鷹的孩子太近了。二為暗線，即育人價值線。托比因不想打擾老鷹而將風箏留在了樹上，引導讀者形成保護動物、人與動物及自然和諧相處的價值觀。

二、如何確定基于主題意義探究的教學目標

根據以上文本解讀，結合英語學習活動觀，從主題意義探究的角度思考應該如何確定教學目標。首先，要以主題語境為出發點，正確分析和把握語篇內容，構建語篇信息的結構圖式，為主題意義的探究奠定基礎。其次，要設計圍繞主題探究的教學活動，有邏輯、層次地理解故事主題意義的內涵，在此基礎上實現對語言知識和文化的內化實踐，然后探究文本背后的價值取向，引導學生聯系自己的生活經驗，深化并拓展主題。

教學對象是使用外研版教材三年級起點的五年級學生，他們有一定的英語知識儲備量，能夠在閱讀中理解故事情節，把握文章大意；也愿意參與語言實踐活動，并表達自己的觀點。學生已掌握故事中所使用的一般現在時態。但是本故事中較多的動詞詞組如 take...off，be stuck，blow...into，be too close to，sprea...wings，dive at等對于學生來說都是新授知識。在授課時，教師采取讀圖輔助理解、教具輔助理解等方式，幫助學生理解詞義，并以自然拼讀的方式教讀字音。學生自身語言有限，如何引導他們用有限的語言表達觀點是教師需要思考的問題。在教學中，教師會用提供關鍵詞、搭建語言“支架”等方式幫助學生降低表達難度。因為年齡尚小，學生的思維缺乏深刻性，在教學中教師要用分析、評價等方式幫助他們提升思維的深度。

基于以上思路和學情分析，本課設計了以下教學目標。

在本課故事學習結束時，學生將能夠：

1.通過圖片環游和閱讀文本，掌握take...off，pull the kite，is stuck，blow...into，climb the tree，be too close to...spread its wings，dive at，ranger 等語言知識，理解故事內容，感知整個故事，初步理解主題。

2.運用故事中的信息點，通過梳理故事要素（characters，setting，problem，solution，result），提取故事主線，嘗試使用文本語言講述這個故事，內化語言知識，探究主題。

3.分析故事中的對話細節，討論主人公的行為，判斷托比的心理與意圖，分析、領悟主題。

4.評價主人公為了不打擾老鷹一家而將風箏留在樹上的行為，聯系生活實際，并形成自己對這件事的觀點和看法，領會愛護動物、自然，人與自然和諧相處的道理。

其中目標1是基于語篇閱讀，使學生獲取故事信息，了解故事主題，屬于學習理解活動層級的教學目標。目標2和3是深入語篇閱讀，通過讓學生運用目標語言闡述故事，實現對語言的內化，建構對主題意義的深層次理解，屬于應用實踐活動層級的教學目標。目標4是超越語篇，通過走出文本，從學生角度出發，討論、評價和分析主人公行為，引導學生領悟文本的內涵，實現對主題意義的深層次理解和探究，其中兼顧對學生思維品質的培養，屬于遷移創新活動層級的教學目標。

三、如何設計基于主題意義探究的教學活動

教師要在教學目標的指引下，圍繞主題意義設計教學活動，通過一系列和主題有關聯性，并體現邏輯性的語言學習和思維活動，調動學生參與活動的積極性，激發他們與主題相關的已有經驗，在此基礎上幫助學生建構新的知識，逐漸深化其對主題的理解和探究。遵循英語學習活動觀設計教學活動有助于主題意義的探究。《課程標準》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動，幫助學生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內涵、比較文化異同，并在這一過程中整合性地學習語言知識，發展語言技能，提升邏輯思維、批判性思維和創新思維，汲取文化精華，涵養內在精神，指向知行合一，落實英語學科核心素養（教育部2018）。本課分別在讀前、讀中、讀后環節設計了學習理解、應用實踐、遷移創新等不同層級的教學活動，使學生在活動中不斷探究主題。

（一）讀前活動

教師先讓學生通過小組討論把China，Thailand，Australia，America 這四個國家和 panda，eagle，elephant，koala這四個動物連線，轉而引導學生談論老鷹的特點。然后，讓學生觀察繪本封面，同時提問：“What do you know from the cover?Look at the eagle.Is it happy?Why is it unhappy?What happened between them?”引導學生預測托比和老鷹之間發生了什么，并產生探究的興趣。

【設計說明】這個活動屬于學習理解類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合（教育部 2018）等基于語篇的活動。這個活動的目的在于讓學生感知注意，并進入主題。通過讓學生小組討論四個國家的代表性動物分別是什么，激活他們已有關于老鷹的背景知識，并與文本內容產生關聯。通過讓學生觀察封面，如觀察封面中老鷹和托比的神情，思考為什么老鷹露出一副兇狠的表情，他們之間發生了什么？由此激發學生閱讀故事的欲望。

（二）讀中活動

1.圖片環游，了解情境

教師通過圖片環游的方法引導學生對1—4頁的圖片進行觀察，并提出問題“Who are they?Where are they?What do they do in the nature park?”，明確故事發生的時間、地點及故事的主人公。

【設計說明】圖片是繪本的重要組成部分，圖片和文本共同組成了意義完整的故事。通過圖片環游的方式可以讓學生直觀感知故事的內容，幫助他們了解故事的發生情境，為探究主題作鋪墊。

2.自主閱讀，探索起因

教師提問“What do they do in the nature park?What happens?What should they do?”，讓學生自主閱讀1—7頁。

【設計說明】讓學生通過自主閱讀探索起因。

3.圖文配對，合成文本

對于故事的發展部分，即8—13頁，教師不是將繪本直接呈現給學生，而是將每一頁的文字部分單獨發給學生，讓他們兩人合作，將文字內容還原到繪本中。

【設計說明】通過設置圖文配對任務，引導學生兩人合作完成這部分的閱讀。

4.預測結局，完成閱讀

教師通過提問“Does Toby get his kite back?How does it happen？”讓學生預測故事的結局，然后引導他們閱讀14—17頁。

【設計說明】這部分活動屬于學習理解類活動。學生在閱讀中，完成獲取梳理、概括整合的任務，了解主題。通過四個不同的閱讀任務，學生完成了對故事整體的理解。教師通過幫助學生梳理故事宏觀結構，為主題意義探究作鋪墊。

5.追問分析，探究主題

完成文本故事閱讀后，教師繼續追問：“How do they get the kite?What else is in the parcel?Why does park ranger send him a photo?Are the mother eagle and the chicks healthy?What can we learn from Toby and John?”引導學生細讀故事的最后一部分，思考、分析和評價托比和約翰的行為。

【設計說明】這個活動屬于應用實踐類活動。應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用（教育部 2018）等深入語篇的活動。教師通過問題引領，觸發學生思維，通過分析托比行為的變化，以及對托比和約翰行為的評價，探究故事的主題，幫助學生樹立正確的價值觀，即愛護動物、自然，與自然和諧相處。

（三）讀后活動

1.內化語言，體會主題

教師通過讓學生跟讀、自主朗讀，以及運用黑板上的故事地圖完成故事講述等活動，使學生能夠初步應用目標語言，達到內化語言的目的。

【設計說明】這部分活動屬于應用實踐類活動，目的是讓學生內化語言，應用語言，完成語言輸出任務，并在輸出語言的過程中達到再次分享故事和體會故事主題的目的。

2.情境遷移，領悟主題

本環節中，教師提問：“If you were Toby，what would you do to after that?When we go to the nature park，what should we do?What shouldn’t we do?”引領學生回到自身的生活中，結合自身的經歷，談論在這樣的情境中應如何處理問題，在愛護動物、保護自然的前提下，應如何約束自身及周圍人的行為。

【設計說明】這部分活動屬于遷移創新類活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造（教育部 2018）等超越語篇的活動。在活動中，學生關聯生活和知識儲備，通過合理想象，在主題意義的引領下運用語言，體現了學習活動觀的實踐性，發展了學生的想象力和創造性思維。

四、教學反思

實踐證明，指向主題意義探究的以“What—How—Why”框架的方式解讀文本，能夠使教師不僅僅停留在關注文字、圖片的層面，而且能在此基礎上深入挖掘文本的內涵，關注文本的主題、價值取向，制訂清晰的教學目標，最大限度地使用文本所提供的教學資源。

遵循英語學習活動觀設計教學活動，使得教學過程流暢，層層深入，體現了教學活動的邏輯性和層次性，有助于在教學中完成主題意義的探究。

不足之處是學生語言內化程度不夠。本堂課有較多的新授語言知識，由于教師過度關注主題意義的探究，過多關注學生分析、評價等高階思維能力的培養，忽視了學生對于最基本內容的理解、記憶，導致他們的語言內化不夠徹底，因此在語言應用環節，學生不能很好地輸出語言。建議在應用實踐活動層面設計表演故事片段、提煉主要動詞詞組復述故事、制作思維結構圖復述故事等活動，加強學生的理解和記憶，使語言充分內化。

基于主題意義探究的課堂教學是圍繞主題設計教學目標、內容和活動，教師應以挖掘主題意義為起點，設計遵循語言學習活動觀的主題探究活動，實現語篇的育人價值，從基于語篇到深入語篇，再到超越語篇，實現課堂上落實英語學科核心素養的目的。