整合網絡工具優化初中英語詞匯復習教學實踐
——以讀寫綜合課為例

丁麗君

引言

在信息智能時代，知識的積累并非簡單地堆砌，而是學生對知識、信息的主動高效獲取、整合、轉化、創新。在英語教學中，利用網絡工具優化課堂教學，對提升學生的英語學科核心素養具有非常重要的作用。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中生不僅要了解英語詞匯的音、形、義，還要理解和運用這些詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配（教育部 2012）。讀寫綜合能力能體現學生的詞匯理解和運用能力。但是，在實際的讀寫活動中，初中生的英語學習存在很多問題：詞匯匱乏，在閱讀過程中無法準確把握文章的主旨和某些細節；在寫作中詞不達意、句型單一、“中式表達”等。究其原因，與傳統的詞匯教學模式有一定的關系。在當前的詞匯教學中，迫于緊張的課時和繁重的教學任務，教師直接采取課前讓學生自主讀單詞，課后由學生自主聽寫或由家長監管默寫的處理方法。這種教學形式單一，不易激發學生的學習興趣，無法真正使學生將所學知識運用于實踐。隨著科技的進步，現代教育技術手段日新月異，線上資源蓬勃發展，課堂教學形式不斷優化。因此，下面將借助騰訊課堂、翼課網、智學網及微信小程序、希沃白板5、XMind思維導圖制作軟件等現代教育技術，在詞塊理論和思維導圖的指導下，以讀寫綜合課為例，優化初中英語詞匯復習教學策略。

一、理論基礎

詞塊理論語言學家邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）認為，詞塊是“事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或者稍作改動后作為預制組塊供學習者使用”（張明燕 2016：81）。根據詞塊理論，具有教學意義的詞塊有：詞語搭配，動詞短語，習語、警句和格言，句子框架，社交套語，話語標記等（徐浩、孫桐，等 2018：60）。以詞塊為單位的詞匯教學能夠提高學生的詞匯學習效率，提高其語言輸出的準確度和流利度。教師可以在寫作教學之前，根據寫作要求，幫助學生梳理話題詞塊，讓他們鞏固所學知識，形成詞塊意識，從而提高綜合語言運用能力。

然而，讀、寫訓練不是一次簡單的輸入與輸出的過程，也不是機械化地書寫與打分的過程。讀、寫過程是思維過程。在初中英語教學中，教師要引導學生構建思維，對整個寫作過程有清晰的認識，提高其思維的靈活性。思維導圖用圖表組織和闡述知識，是知識和思維過程的圖形化表征，是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具（鄒桂芽 2019：15）。因此，本研究將引入思維導圖指導讀寫綜合教學，旨在提高學生思維的靈活性和創造性。

二、課例實踐

（一）教材分析

本課例圍繞人教版初中英語教材話題“文化與禮儀”展開，主要復習關于社會、文化和禮儀的基本詞匯，從而達到使學生能聽懂有關文化、禮儀的對話，能讀懂介紹不同國家文化禮儀區別的文章，并能運用有關文化禮儀的詞匯描述中西方文化的差異的目的。在教學過程中，教師根據話題需要，引導學生整合初中階段所學內容，梳理話題相關詞塊，歸納總結我國的文化禮儀，并對外國友人提出建議。

（二）學情

經過初中三年的英語學習，學生對于不同國家的文化禮儀已經有了一定程度的了解，積累了一些與話題相關的詞匯和句型。學生利用讀寫任務，理解、組織、運用所學知識，并輸出目標語言，檢驗所學成果。

（三）教學方法

Task-based teaching approach（任務教學法）。

（四）學生學法

自主學習、小組合作。

（五）教學工具

騰訊課堂、翼課網、智學網、希沃白板5、XMind思維導圖制作軟件、微信小程序等。

（六）教學目標

1.知識目標

（1）能夠運用目標詞塊描述在我國初次見面的禮儀及日常生活中的習俗。

話題：

Greetings：shake hands，bow，kiss，hug

Visiting people：call first，make plans to see friends，be on time，knock on the door，bring as mallgift

Table manners：start eating first，stick something into，point at somebody with something hit an empty bowl，make a big noise，talk loudly

句型：

You are supposed/expected to do something.

It’s polite/impolite/rude/important to do something.

If/when you...，you should/are supposed/expected to do.

Different countries have different table manners.

People like eating mooncakes on the Mid-Autumn Festival.

習語：

When in Rome，do as the Romans do.

（2）學會向他人提建議。

2.技能目標

（1）能夠根據讀寫任務收集整理目標詞塊。

（2）能夠拓展現有詞匯的深度。

（3）能夠拓展相關詞匯的廣度。

（4）能夠運用目標詞塊及相關詞匯參與討論，描述風俗禮儀，表達觀點。

3.情感目標

（1）提高學生文化差異的意識。

（2）教會學生尊重文化差異。

（七）教學重難點

教學重點：教會學生整理收集目標詞塊。

教學難點：引導學生進行思考，運用目標詞塊拓展相關詞塊，形成連貫篇章。

（八）教學過程

Pre-task：

1.利用騰訊課堂，課前循環播放關于中西方文化禮儀的靜態或動態圖片，根據圖片提示，學生在事先建好的微信組討論“How to behave properly?”然后小組記錄員整理所在小組收集的詞塊、句型，并用思維導圖的形式上傳到線上班級課堂。

2.學生上傳圖片內容如下：

You are supposed to shake hands when you meet someone for the first time.

It’s polite to be on time in China.

You’re not supposed to start eating first if there are older people at the table.

It’s impolite to stick your chopsticks in to your food.

You shouldn’t point at any one with your chopsticks.

【設計說明】以循環播放圖片的形式引入話題custom，激活學生知識儲備，為后續讀、寫任務作好準備。

策略反思：借助互聯網豐富的資源，尋找或者設計與話題詞匯相關的視頻或圖文資料，能更有針對性地引入話題，并將圖片和視頻進行整合后呈現，使課堂更具吸引力。

While-task：

1.教師布置與話題相關的閱讀任務

第一次閱讀，要求學生閱讀文章后將問題（問題如下）的答案輸入智學網，同步生成得分統計數據，教師組織學生迅速對問題進行分析和追蹤落實，大大提高了教學的針對性并節約了教學時間，實現了課堂時間的高效利用。

讀書，提升的是我們的認知，拓寬的是我們的視野，完善的是我們的思維方式。當它與人本身的經驗相融合時，它就打造了一個人不可替代的核心競爭力。

問題：

（1）What’s the main idea of the passage?

（2）How can he behave better when he is at Mr Wang’s?

（3）What can you know to make friends with foreigners?

第二次閱讀，要求學生整理這篇文章中新學的有關文明與禮儀的知識和詞匯，并對在下一個環節的寫作任務中可能用到的詞、詞塊或句型進行大膽猜測并摘錄。

【設計說明】此環節旨在提高學生適應不同文化交流的關鍵能力，培養勇于探究的核心素養。運用網絡工具既能節省時間，又能幫助學生進一步掌握和運用詞匯。另外，此設計基于問答的概括寫作，能幫助學生更好地理解文章，為完成寫作任務奠定基礎。

2.教師布置寫作任務

假如你是李菲，你的美國筆友Cindy下周到中國來交換學習，她向你詢問有關中國的禮儀（Chinese customs）。請你寫一封E-mail，給予她建議。

Dear Cindy，

You must be excited about coming to China soon.It is helpful to learn as many of the customs as possible.These basic manners will help you enjoy staying in China.

...

Yours，

Li Fei

（1）教師根據寫作任務，運用希沃白板5設計思維導圖（見圖1），引導學生學會審題；利用騰訊課堂分享屏幕的功能在電腦上打開希沃白板5思維導圖，并引導學生在屏幕互動區域參與互動，一起制作思維導圖。

圖1

（2）根據思維導圖，讓學生思考寫作任務的主題、體裁、時態和人稱，并在自己的思維導圖（見圖2）上體現出來。（本次寫作任務的主題為Chinese customs，體裁為建議信，文體為議論文，文章選擇采用一般現在時態和第一、二人稱。）

圖2

（3）根據思維導圖，讓學生以小組為單位，運用收集、整理的知識及閱讀中的預測，“頭腦風暴”Chinese customs涉及哪些方面，以小組為單位，每個小組選擇一個方面討論，并在思維導圖（見下頁圖3）上整理出涉及的有用的詞塊，然后運用希沃助手或微信小程序中的“班級小管家”進行分享。其間，教師協助匯總整合有用詞塊，挑選出適合寫作的三個方面，指導學生從這三個方面展開論述。

圖3

（4）讓學生進行詞匯練習，鞏固詞匯知識，同時總結有用句型并造句，從而加強對目標詞塊的訓練。同時，教師以思維導圖的形式總結有用句型和連接詞，見圖4、圖5：

圖4

圖5

（5）要求學生按照自己所繪制的思維導圖進行寫作，并在完成寫作后，標識出所運用的目標詞塊，包括詞語搭配、短語、習語、句型和連接詞等。

【設計說明】任務中教學過程主要運用XMind軟件及希沃白板5制作思維導圖，從審題到話題內容，從目標詞匯的拓展到重點句型和連接詞的講授，都是以思維導圖的方式一步步展示思考的過程，引導學生學會思考，構建話題寫作的思維框架。

策略反思：寫作過程是一種思維過程，XMind和希沃白板5中的思維導圖能夠更加直觀地協助教學，展示思維的過程，引導學生學會思考，提高其思維的靈活性和創造性。

Post-task：

3.在學生當堂完成寫作內容后，教師挑選隨機一篇學生習作，用希沃助手拍照上傳至一體機或騰訊課堂，并進行習作點評示范。以下是學生互學互評表及中考作文評分標準，指導學生參考下列表格（見表1、表2）涉及的內容與小組成員交換打分。

表1

表2

第一檔（13—15分）：信息完整，表達流暢，無語言錯誤或基本無語言錯誤；

第二檔（10—12分）：信息基本完整，表達較流暢，有少量語言錯誤，但不影響意思表達；

第三檔（7—9分）：能傳達部分信息，表達不夠流暢，語言錯誤較多，但句子基本可讀；

第四檔（4—6分）：只能傳達少量信息，表達不流暢，語言錯誤多，只有少量句子可讀；

第五檔（0—3分）：只能傳達個別信息，表達不清楚，只有個別句子可讀。

4.展示優秀的學生習作，單線部分為目標詞塊中的單詞和詞語搭配，雙線部分為連接詞，曲線部分為習語，加粗部分為目標句型。

Dear Cindy，

You must be excited about coming to China soon.It is helpful to learn as many of the customs as possible.These basic manners will help you enjoy staying in China.

First of all，let me give you some suggestions about visiting the Chinese people.When you meet the Chinese people for the first time，you are supposed to shake hands.You shouldn’t kiss them.It’s polite to smile and say hello to them.

What’s more，when you make a plan with your friend，you are expected to show up on time and you should knock on the door before entering the room.It’s rude to leave without saying goodbye.You are expected to bring a small gift if you visit your friend for the first time.It’s polite to call first if you want to visit your friends.

Last but not least，it is helpful to learn as many of the table manners as possible.It’s polite to wait till everyone is at the table.And you are not supposed to use your chopsticks to hit an empty bowl.You shouldn’t stick the chopsticks into the food.It’s very impolite to point at others with your chopsticks.If you know the manners，I think you’ll enjoy yourself in China.

When you go to China，you had better remember the famous saying，“When in Rome,do as the Romans do”.

Best wishes!

Yours，

Li Fei

該示范習作的特點在于：第一，使用了本單元的大量禮儀詞塊和拓展詞塊，避免了語言使用不規范，提高了語言的準確性；第二，使用了習語“When in Rome，do as the Romans do”，使表達更加地道，主題更加深刻；第三，使用了各種表示建議的句型，避免了語篇的單調乏味；第四，使用了表示邏輯順序的連接詞 first of all，what’smore，last but not least，使全文邏輯清晰，思維連貫，加上“總—分—總”三段式結構，篇章意識得以體現，是一篇較出彩的示范文章。

【設計說明】寫作后評價和欣賞環節是寫作課必不可少的一環，學生在教師示范和互評環節中能逐步培養篇章意識，為目標詞塊的積累和寫作打好基礎。

策略反思：希沃助手可以將手機功能投屏，方便教師使用手機相機功能上傳學生作品，高效率地示范展示。

結語

通過本堂寫作課的案例分析可以看出，多媒體技術幫助教師將寫作的思維過程展示出來，一步步引導學生學會調動詞匯儲備，充實目標詞塊，掌握篇章布局，逐步完成寫作。在初中英語教學中，教師要與時俱進，更新教學觀念，積極探索更多、更好的教學策略，從而提升教學效果。