從一堂公開課探究KWL策略在高中英語閱讀教學中的運用

曹鳳琴

引言

教育部2014年頒發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。為了推進中學課程改革，構建和研制學生核心素養體系成為關鍵環節（教育部 2014）。基于此，《普通高中英語課程標準（2017年版）》進一步明確了英語學科核心素養的四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素；文化意識重在體現核心素養的價值取向；思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷；學習能力構成了英語學科核心素養的發展條件（教育部 2018）。這四者之間有著密切的關系，語言能力指的是在特定語境中準確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學習的基礎和核心，是實現文化意識、思維品質和學習能力發展的基石。語言能力涵蓋語言知識、語言意識、語言表達和語言理解四個維度，這四個維度由低到高呈階梯排列，展現了一個英語學習者由最初的掌握知識到最終實現語言能力建構的全過程（徐東奎 2018）。

閱讀在英語教學中起著重要的作用，是英語學習過程中極為重要的組成部分。有效的閱讀策略不僅能夠擴充學生的背景知識，擴大他們的詞匯量，培養他們的文學素養，還可以培養其獲取信息的能力。KWL是奧格爾（Ogle）于1986年提出的一種指導閱讀的策略。K是“What I know”，集體討論、引導學生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進自己的知識積累；W是“What I want to know？”，引導學生利用問題，在分享各個問題之后提問心中所渴望知道的知識，問題便成為學生閱讀的目的；L是“What I learned”，學生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結自己在文章中學到的新知識。

下面以一堂公開課為例，探討KWL策略在高中英語閱讀教學中的有效運用。

一、KWL策略在高中英語閱讀教學中的應用案例

（一）課例背景

本課例是在陜西省西安市碑林區教學能手實踐基地西安市鐵一中學進行的一堂公開課，授課教師是西安市鐵一中學的骨干教師、碑林區教學能手李偉，授課時長為45分鐘。

（二）教學分析

1.教材內容分析

本課選自人教版高中《英語》選修6的第一單元。單元話題是西方繪畫藝術史，涉及西方繪畫的各種形式與風格，各階段著名的畫家及其作品。語言知識及語言技能主要圍繞繪畫藝術設計，意在幫助學生了解有關西方美術的背景知識，分析中西方繪畫各大流派的特點，找出其代表性的畫家的作品，并對中西方繪畫藝術進行比較。本課是本單元閱讀部分的第一課時。作為選修教材的閱讀課型，本單元閱讀教學目的之一是提升學生的生活及藝術素養，所以教師將本堂課定位為英語藝術賞析閱讀課。閱讀課是高中英語單元話題的重要組成部分，旨在培養學生的閱讀理解能力及訓練學生的閱讀技巧，提高其閱讀水平。教師通過設計一系列教學活動訓練學生速讀、跳讀、尋讀的閱讀技巧。鑒于閱讀材料是“藝術”這一主題，教師將以藝術欣賞展現著名畫家畫作的方式讓學生感受繪畫藝術的魅力，以此培養他們對繪畫藝術的興趣，陶冶情操，最終達到提升他們學科素養和人文素養的目的。

2.學生分析

教學對象是西安市鐵一中學高二年級學生，他們的英語水平略高于同期陜西省高二年級學生的平均水平，所有的教學活動根據高二年級學生已經掌握的語言知識和已具備的閱讀及思維能力設計。學生在美術課、歷史課及政治課上已經學過中西方藝術的一些相關知識，因此有一定的基礎。班上有一些美術特長生，他們對繪畫有更深刻的理解，在課堂討論中將起到積極的作用。教學對象是授課教師自己所帶班級的學生，在一年多的課堂教學中已經有了相互合作、交流的實踐。

3.教學目標

（1）讓學生學習并認識與藝術、繪畫相關的詞匯（如 renaissance，perspective，sculpture，statue，realistic，abstract，humanistic，impressionist，post-impressinist，...），為語言輸出作好鋪墊，提高他們的語言表達能力。

（2）培養學生的閱讀理解技能，通過略讀副標題（subtitle）明確語篇的主旨大意。通過尋找文章的關鍵詞（key words）、主題句（topic sentences）等方式讓學生快速并準確地確定每一段的段落大意，理清文本“總—分”式的文章框架結構，明白西方繪畫藝術的四個重要時期，進而培養和訓練他們的閱讀理解能力，以及對文章的概括能力，提高其速讀、跳讀、獲取細節、歸納大意等閱讀技巧。

（3）讓學生通過對西方繪畫簡史的學習，分析西方繪畫藝術史上各大流派的特點，加強他們對西方文化的了解，提高他們的藝術鑒賞能力，陶冶其藝術情操。

4.教學設計思路

鑒于本堂閱讀課閱讀材料的體裁是說明文，授課教師采用KWL策略，因為該策略在說明文中運用最佳。KWL策略可以幫助學生進行積極思維，并且有效地進行師生互動。在教學活動中，閱讀目標由學生自己確定，充分體現了以學生為主體的教學理念，而且有一定的目標導向，使其成為積極的閱讀者，同時運用此方法有利于激活學生已有的繪畫藝術的背景知識。

（三）教學環節

1.創建KWL圖表

在進入新課學習之前，教師在投影屏幕上創建KWL圖表，并向學生詳細解釋其目的和用途，確保所有學生在之后的課堂教學活動中能更好地使用這一表格。接著，給學生發一張空白的KWL表格（見表1），便于學生記錄相關信息。

表1

2.K欄學習—“頭腦風暴”

向學生展示以下三幅圖片（見圖1—圖3）：

圖1

圖2

圖3

引導學生回答問題“What do you know about the three pictures?”，并要求他們將自己的答案寫在K欄中。學生回答如下：

（1）The contents of the pictures are different：the firstone，ananimal；thesecond，people’slifeinancient China；the third，Abraham Lincoln.

（2）There were created in different times.

（3）The art forms are different.（Considering the fact that the students don’t have the vocabulary for“雕刻”“雕塑”，Chinese is encouraged.）

（4）They come from different countries.

學生寫完后，找幾名學生分享答案，并將答案填在K欄中（見下頁表2）。

表2

【設計說明】根據KWL策略，從學生已掌握的知識出發，鼓勵其積極思維。此活動可以充分發揮學生特別是特長生對繪畫的了解及欣賞能力，激活他們的已有知識，為進一步學習課文打好基礎。

3.W欄學習

讓學生繼續回答問題“What do I want to learn?”，并將答案寫在W欄中（見表3）。

表3

【設計說明】此活動在激活學生已掌握知識的基礎上，通過瀏覽文章中的插圖，略讀文章的標題及副標題，讓學生預測本堂課可以學到哪些知識，理清說明文的主體結構（總—分），進一步激發他們對課文學習的興趣。

4.L欄學習

學生在閱讀文章時或閱讀后寫下答案，填在L欄中（見表4）。鼓勵學生小組合作找出W欄中問題的答案，同時將文章中找不到答案的問題標注出來。

表4

【設計說明】此活動的目的是通過回答L欄的問題，培養學生獲取文章細節信息的能力。考慮到這一問題可能對英語基礎較薄弱的學生和欠缺西方繪畫藝術相關知識的學生有一定的難度，采用小組活動的形式。通過小組活動，不但可以幫助“學困生”，還可以提高學生的團隊合作意識。

5.擴展學習——答案分享與展示

請學生在黑板上展示自己的KWL圖表，并作口頭陳述。展示時，將自己W欄中的問題及L欄中相應的答案說出來，并讀出未找到的題目，作為集體探討與學習的話題。

【設計說明】通過口頭陳述這一活動鼓勵學生進行語言輸出。教師可以借助問題和給出的句型結構、參考詞匯降低活動的難度，提高學生參分活動的積極性。將未找到答案的問題作為課后探討與學習的話題，讓學生在課后通過網絡查找相關知識，將課內學習延伸到課外，提升他們的學習能力，為其終身學習打好基礎。

二、教學反思

語言既是社會情境中最重要的交流工具之一，又是思想、文化的重要載體，因此它的工具性作用和人文性功能應該同樣被重視。在高中英語閱讀教學中，教師既要培養學生的閱讀理解能力，又要提升他們的人文素養。作為閱讀課的第一課時，其教學的重點是“使學生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創新等一系列的學習與交流活動，對西方繪畫藝術的歷史，各種形式與風格，各階段著名的畫家及其作品有所了解，利用所學知識有效表達個人觀點、情感和態度，感知和理解中西方繪畫藝術的不同之處，培養對繪畫藝術的鑒賞力，發展多元思維和批判性思維，提高英語學用能力”（教育部 2018）。

授課教師通過讓學生預覽文章中的插圖，查看標題、副標題，初步感知說明文總體框架和脈絡；讓學通過生尋找關鍵詞、主題句等方式能快速、準確地確定文章的段落大意。通過KLM策略三個階段中的系列問題的設置，讓學生獲取文章的細節信息。KLM策略三個步驟的每個環節都以學生為主體，以教師為主導，以文本為依托，合理地將語言知識、語言技能、思想觀念、情感態度和思維邏輯進行整合學習，引導學生把自主研讀和合作學習相結合，個體閱讀體驗和集體閱讀交流相結合，在課堂教學中使個體閱讀體驗和集體閱讀相互促進，課堂活動由淺入深，層層遞進，循序漸進地從語言層面上升到思維層面，從而從整體上提升學生的語言能力和思維品質。

綜上所述，教師可以利用KWL策略在課前作大量的調研，了解學生對話題已有知識的掌握情況，進而確定課堂教學目標，在教學過程中有效監控整個閱讀課程，準確評估學生對課文的理解和掌握程度。教師要根據教學大綱對本話題的要求，結合學生的實際，在完成教學目標的基礎上進行適度的拓展。教師不僅要在課堂中運用KWL策略，而且要將這一教學策略拓展到課外，讓學生利用豐富的網絡資源作好課后的閱讀拓展。運用KWL圖表既能激活學生的已有知識，又能充分調動他們學習的積極性，讓不同層次的學生都能有所收獲。通過課前、課中、課后一系列的閱讀教學活動，能培養學生的創造性思維及批判性思維能力。

結束語

與傳統的閱讀課不同，本堂課主要采取KWL策略。一開始教師在投影屏幕上創建KWL圖表，選取了具有代表性的3幅作品，利用設置的問題，采用“頭腦風暴”的形式激活了學生已經掌握的與主題背景相關的知識，由學生確定閱讀目標，有助于調動他們的學習積極性，讓其進行自我評估，寫出通過本堂課學習獲取的預設問題的答案，以及未解決的問題，進而進行課后拓展學習，培養他們獨立學習的能力，這充分體現了“以生為本”的教學思想。

然而，由于是大班教學，在實際的課堂教學中采用KWL策略還有些地方很難操作。例如，無法對所有學生的閱讀進度進行監控，可能出現學生所提問題偏離文章主題，在時間上比較難把握。在今后的閱讀教學中，教師在問題的設置、時間的把控，以及教師的主導作用上仍然需要進一步探究。