高職院校美術類學生創新能力培養之我見

林培亮

近年來，中國高等創新教育取得了重大的發展，已經占據中國高等教育的半壁江山。但是在高等教育迅猛發展的過程中，也暴露出一系列制約高等創新教育發展的瓶頸問題，如高等職業教育培養目標的明確，培養模式的探索，課程設置的科學性等等。為此學術界進行了研究，取得了一定的共識，尤其是在借鑒外國職業教育經驗的問題上，逐步認同國外關于關鍵能力的培養是高等職業教育發展新趨勢的理念。但是在關鍵能力的內涵、特征、培養方式等問題上仍存在比較大的分歧，沒有形成共識，需要作進一步的研究。本文正是在這種情況下進行的研究，選取的研究對象是美術類高職院校，采用先典型后整體，先實證后理論建構的研究方法，以期對關鍵能力的內涵、特征和培養方式進行解構，尋找對美術類高職學生關鍵能力培養具有借鑒意義的方法和途徑。

一、職業能力的定義

職業能力是創新教育的重要目標之一，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。高職院校學生的職業能力培養具體包括培養學生自我認知能力、創新生涯規劃能力、創新道德、擇業心理素質、就業法律知識、求職技巧等方面，職業能力的培養與實踐應注重以學生為本。

二、美術類高職學生的特點

關于美術類高職學生關鍵能力的培養首先需要解答的是美術類高職學生的特點，只有充分掌握學生的特點，才能就關鍵能力內涵、特征和培養方式的確定對癥下藥，有的放矢。美術類高職學生主要有以下幾個特點：

1.學生個性特征比較鮮明

一般來說他們有一定的專業特長，悟性較強，個性明顯，思維活躍，想象豐富，接受新事物快。這些特點直接體現在外表形象、服飾打扮和言談舉止上，甚至有時一看就知道這人是搞美術的。例如：在運動會入場式上，美術設計標新立異，男生穿著牛仔褲，剔著青一色光頭，成了運動場上最搶眼的一簇。這說明美術類學生比其他學生更富有創意性和自我表現特征。

2.文化素質相對較低

主要體現在招生錄取時標準的差異，因美術院校招生的急劇增加，在專業合格的情況下對文化課的要求很低，甚至低了又低。高職院校美術類專業學生整體專業素質得不到提高，一個重要原因是生源素質較差。生源素質問題也和社會對美術設計的認識有關，從根本上來說家長和學生還是一直把美術設計放在一個很低的位置，把學美術作為走投無路的選擇。這與當前我國的美術類專業招生政策有關，美術類招生文化課過線專業課排名的規定，為后進生學美術提供了契機，同時也說明在專業課評價過程中存在較大的“彈性”。

3.不少學生存在著認識誤區

有的學生以為搞美術就應該天性自由、散漫，認為限制多了會抑制個性思維發展，影響創作靈感，創作不出好的作品。教室、寢室廢紙雜物亂堆亂放，不修邊幅，不愿接受紀律約束，上課遲到早退，曠課現象時有發生。思想行為往往過于浮澡，做事之前，并未考慮該不該做，有什么后果，而是盲目從眾，錯了不知為何錯，甚至覺得無所謂。人才培養方案以“三個面向”為指導，遵循美術教學的規律，堅持以提高人才培養質量求發展，堅持學生為本與因材施教相結合，素質與專業教育相結合，課堂與實踐教學相結合，個性發展與共性提高相結合的原則。加強基礎、強化應用、注重融合、激勵創新、提高素質、體現特色，以滿足不同層次的社會需要，同時為更高層次研究生教育輸送優質生源。

4.政治思想意識相對薄弱

在美術院校中存在不同程度地重專業輕文化，忽視輕視思想政治教育的現象，有的老師和學生認為只要專業成績好，其他方面都是次要的。因而學生政治思想意識薄弱。這與教育革新提倡的培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才目標也是相違背的。

三、國外（地區）高職美術教育課程模式經驗分析

分析比較國內外較為成功的高職教育課程模式，吸收其先進的經驗，對于科學地設置高職美術教育課程模式，從而進行美術類高職院校畢業生關鍵能力的培養，是有借鑒作用的。

1.強調能力本位的“CBE”模式

“CBE”模式源于美國，Competericy-Based Edu-cation的英文縮寫，直譯為能力為基礎的教育，即以培養能力為中心，以能力為目標，以能力為課程核心內容，以能力為評價標準。“CBE”模式的特點：一是對創新崗位進行綜合分析，包括社會發展分析、社會所需人才分析、創新分析、工作分析、任務分析、教學分析等通過這一系列的分析找出創新崗位的能力要求，并進行有針對性的教學設計與開發；二是對創新崗位能力分層、分解，把崗位能力分為兩層，即專項能力和綜合能力。專項能力是完成一項工作任務所需的能力，包括知識、態度、經驗和反饋，綜合能力是由多個專項能力構成的整體。每一項能力都有對應的知識模塊，因而又稱模塊型教學法。“CBE”模式突破了傳統學科型教育體系，有利于學生掌握創新崗位能力，強調學生的個性發展和創新選擇的要求。

2.模糊需求的“創新群”模式

“創新群”模式，是我國臺灣學者在兼收并蓄的基礎上，結合本地區的實際情況，開發出的一種課程模式。體現了既適應市場經濟的需要，又符合教育內在規律并考慮學生個性的發展。“創新群”模式的特點是運用模糊理論，建立“寬基礎、活模塊”的形式。所謂“寬基礎”是對一群相關創新所必備的知識技能的學習；所謂“活模塊”是對某一特定崗位所必須的知識和技能的學習，并以技能為主，兩者相互聯系又有區別。在形式上采用先通過第一階段的某一創新群通用知識的學習，然后進入第二階段根據自己的特長和興趣，選擇某一崗位知識模塊的學習，這樣學生就具有勞動力市場的應變能力，還為今后轉崗奠定了基礎。

上述的高職美術教育課程模式都有共同的特點，在能力本位的思想指導下，從創新崗位分析入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確立教學內容，協調模塊間的關系。但也同時存在著借鑒的適合性問題，如學校與企業、學校與學生間的合作關系，經濟支撐等。盡管如此，“突出技能訓練、強調實踐訓練、加強基礎建設”的思想，被認為是辦出創新教育特色的重要標志。

四、美術類高職學生關鍵能力培養的途徑

1.以能力為本位的課程建設觀設置關鍵能力培養課程

它是以學生為主體的課程，是以創新目標為基礎的“就業導向”課程。具體而言美術類高職以關鍵能力為目標的課程建設包括：

（1）美術類高職作為職業院校應該強調創新行為能力的培養，需要開設創新行為課程，包含思想政治理論課程、創新規劃課程、語言應用課程等。

（2）美術類高職應強調交流與合作能力、人文素質的培養，需要開設通識教育和人文素質課程，包含公共關系學，社交禮儀課程，世界史、中國史、哲學史、文化史、文學史等課程。

（3）美術類高職應強調學生心理素質能力的培養，需要開設相關心理方面的課程。

2.以關鍵能力培養為目標的社會實踐活動

職業院校是培養以就業為導向的應用型技術人才，特別強調學生的社會實踐能力，因此社會實踐是培養鍛煉學生關鍵能力的重要途徑。以關鍵能力培養為目標的社會實踐活動應堅持社會實踐與素質教育實踐相結合；與專業實踐相結合；與服務社會相結合；與擇業就業相結合。通過社會實踐的“四個結合”培養美術類高職學生的關鍵能力。

五、加強高職院校學生職業能力培養的必要性和重要性

加強高職院校學生職業能力培養有利于學生正確的自我認知對學生進行職業能力培養應以對學生進行創新生涯規劃指導為切入點，進而幫助學生進行正確的自我認知，使學生能夠正確認識自身的特性和潛在優勢，能對自身價值進行準確定位，從而避免在擇業過程中出現高不成、低不就、眼高手低、盲目就業的現象。

加強高職院校學生職業能力培養有利于加強與企業的銜接，縮短創新適應期，創新能力培養應建立在企業需求的基礎之上，根據企業、人才市場對高等創新技術人才的需求情況，設計創新能力培養的課程體系，建立學校教育與企業實訓雙輪驅動的教育教學機制，從而增強教育的實效性，有效縮短學生步入社會的創新適應期。

加強高職院校學生職業能力培養有利于學生樹立正確的創新觀，合理安排時間，增強學習效能，使高職院校學生具備正確的擇業觀應成為創新能力培養的重要內容。

六、加強高職院校學生創新能力培養的對策

整合學校教學資源，加強創新能力培養的師資隊伍建設。進行全程就業指導創新能力培養的師資隊伍，既是知識的傳播者與求職就業信息的提供者，又是學生創新生涯的引路人，因此，需要建立專業化、專家化的創新能力培養的教師隊伍，同時，應健全專業的創新能力測評工具。一年級可進行就業形勢、創新生涯規劃方面的指導，使大學生對就業形勢有清醒的認識，初步建立目標；二年級可進行就業觀念、心理素質、就業法律知識、求職技巧等方面的指導，同時加強校園文化活動，使學生增強能力與素質；三年級可進行就業政策指導，加強就業信息交流，為學生的成功就業與創業打下基礎。

21世紀對人才的需求要求學校的人才培養除了重視知識和能力外，更應突出對學生基本素質的廣泛關注，即學生所具備的能力應該不受所學專業的限制，應能盡快適應所處環境、位置對知識的需求。大學生創新能力培養是一項系統工程，需要全社會的參與。

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責任編輯陳春陽