基于工作過程系統(tǒng)化的《使用普通車床加工零件》課程改革開發(fā)與實踐

陳志富

本文以基于工作過程系統(tǒng)化課程改革為抓手，從《使用普通車床加工零件》課程的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，分析了基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的理論指導，闡述了課程開發(fā)的方法步驟。通過企業(yè)調(diào)研、走訪行業(yè)，得出中職學生使用普通車床加工零件所需掌握的技能及職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過程系統(tǒng)化的教學改革理念，較系統(tǒng)地從理論到實踐闡述了《使用普通車床加工零件》課程開發(fā)的方法與步驟。

一、《使用普通車床加工零件》課程改革的背景

目前《使用普通車床加工零件》課程設置隨意性較大，針對性不強。把理論講授與實操教學完全分開，教學效果大打折扣。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.傳統(tǒng)的教學以課本為中心，學科為體系，教師為主導。教學過程中教師主導課堂，先是理論講授，然后是操作演示，再是學生訓練。這種灌溉式的教學模式忽視了學生的主體地位，打壓了學生學習的主動性與積極性。把教師作為教學過程中的主體，顛倒了教學的主體，違背了教育的基本理念，是不能符合現(xiàn)代職業(yè)教育的。

2.傳統(tǒng)的教學理論與實操脫節(jié)，過程與評價不掛鉤。教學過程中理論課程與實操課程無論是在時間上還是在內(nèi)容上都不能得到統(tǒng)一。往往出現(xiàn)理論講授完之后一段時間才能進行實操，但學生已經(jīng)把理論知識忘記得差不多了。或者實操時還沒有講授理論，學生實操時無理論支撐。評價方式也往往是停留在學生的工件層面上，缺少過程評分，評價方式單一，不能很好調(diào)動學生的積極性。

3.教學實訓項目不貼合企業(yè)實際生產(chǎn)，隨意性大。現(xiàn)在也有些中職學校的《使用普通車床加工零件》課堂教學也采用了實際操作的教學模式。但實操項目的設置隨意性大，不能貼合企業(yè)實際生產(chǎn)，更沒有按照工廠的規(guī)定來要求學生。學生沒有質(zhì)量意識，沒有安全文明生產(chǎn)意識，更沒有效益的意識，導致學生畢業(yè)后不能很好從事本崗位的工作。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學存在以課本為中心，以教師為主體，實操訓練與理論教學相脫節(jié)，實訓項目設置不與企業(yè)接軌等問題。其教學模式已經(jīng)不能適應中職學生的學習，也不能適應市場的需求。找到一條符合學生實際、貼合市場需求的教學模式迫不及待，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)及教學改革就是在這樣的環(huán)境下誕生的。

二、基于工作過程系統(tǒng)化課程改革開發(fā)的基本理念

1.基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的理論基礎

工作過程是在企業(yè)里完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。而所謂工作過程系統(tǒng)化課程，是依據(jù)圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系，以工作過程系統(tǒng)化為導向開發(fā)和建設學習領域課程，突出能力本位教育，注重學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。其具有以下特點：（1）重構課程體系：打破傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結(jié)構重新設計課程結(jié)構。（2）重組教學內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容。針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內(nèi)容。（3）轉(zhuǎn)變實施方式：打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。（4）改造教學情境：打破單一的教學模式及課堂化的教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境的有機融合。

2.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路

課程的開發(fā)要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容。讓學生在完成具體的項目內(nèi)容過程中構建相關理論知識，并發(fā)展相關職業(yè)能力。基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的開發(fā)步驟應遵循“行動領域—學習領域—學習情境”的開發(fā)路徑，其課程開發(fā)分為以下幾個步驟：（1）進行企業(yè)調(diào)查，分析職業(yè)崗位，確定工作崗位群。（2）根據(jù)企業(yè)調(diào)查得出的工作崗位群，分析歸納總結(jié)，得出行動領域。（3）將行動領域轉(zhuǎn)換配置為專業(yè)學習領域。（4）為每個學習領域創(chuàng)設學習情境。根據(jù)歸納總結(jié)得出的學習領域，系統(tǒng)設計專業(yè)學習領域的學習情境。也就是為學習領域找到最佳的承載體，通過完成這些載體，達到學習該領域的相關專業(yè)技能的目的。（5）按照工作過程系統(tǒng)化“六步法”的教學模式編寫教材，即：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價6個完整過程。

工作過程系統(tǒng)化課程改革強調(diào)的是工作過程的完整性，不能過分強調(diào)學生技能的培養(yǎng)，而忽視了其他專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。應把理論知識與實踐操作有機結(jié)合在一起，通過完成一個個完整的工作項目，提升學生的技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的《使用普通車床加工零件》課程開發(fā)的實踐

按照基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路。《使用普通車床加工零件》的課程開發(fā)由以下步驟進行：

企業(yè)調(diào)研得出普通車工行動領域分析歸納得出普通車學習領域為學習領域構建課程教學大綱為學習領域創(chuàng)設學習情境按工作過程系統(tǒng)化編寫教材按完整的工作過程實施教學

1.企業(yè)調(diào)研普通車行動領域

企業(yè)調(diào)查調(diào)研主要以與企業(yè)技術主管面談、校企人員座談、電話訪談等多種形式進行。調(diào)研了多家小欖及周邊的中大型企業(yè)。其中包括“固力保安制品有限公司”“廣瑞達精密模具有限公司”“中山市法斯特精密五金有限公司”等企業(yè)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，使用普通車工加工零件是企業(yè)常用的一種零件的加工方法。其加工的零件主要領域包括：加工模具的模柄、螺桿、傳動絲桿、軸套、曲軸等。

2.分析歸納得出普通車學習領域

根據(jù)調(diào)研得出的普通車崗位行動領域，結(jié)合學校的實際情況，通過整合、歸納總結(jié)得出普通車床學習領域。學習領域的確定要考慮工廠實踐工作的需要，也要考慮學校本身教學的條件等因素。其主要的方法有兩種，一種是把可行動領域直接轉(zhuǎn)化為學習領域，另一種是改造行動領域，把不太貼合學校實際的行動領域進行改造，改造成貼合學校實際教學的學習領域。通過歸納總結(jié)，結(jié)合學校的實踐情況，得出普通車學習領域主要包括：臺階軸加工、切槽切斷、內(nèi)孔加工、螺紋加工、偏心件加工、蝸桿加工。

3.為學習領域構建課程教學大綱

《使用普通車床加工零件》作為機械專業(yè)的專業(yè)核心課程。結(jié)合前面調(diào)研分析得出的學習領域，制定出《使用普通車床加工零件》學習領域課程標準。基于工作過程系統(tǒng)化的課程標準不能單單是專業(yè)技能的課程標準，需要把文化基礎課也融入到其中來。構建由“文化基礎理論課程標準”和“專業(yè)課程標準”構成的工作過程系統(tǒng)化課程標準。《使用普通車床加工零件》核定了課程的教學目標、與前后課程的聯(lián)系、課程教學內(nèi)容等。其課程教學內(nèi)容包括：外圓臺階加工、切槽切斷、三角螺紋加工、內(nèi)孔加工、車型錐度、三角螺紋及端面直槽加工、蝸桿加工、偏心加工，共八個項目的內(nèi)容學習。

4.為每個學習領域創(chuàng)設學習情境

學習情境也就是通常所說的學習領域的課程學習載體。學習情境是為學習領域服務的，學生通過學習完成一個個學習情境，就能順利掌握該學習領域要掌握的技能及相關的專業(yè)素養(yǎng)。學習情境的創(chuàng)設符合以下思路，以緊固螺栓的普通車削加工為例說明如下：

企業(yè)行動領域?qū)W校學習領域?qū)W習情境

車削螺桿三角螺紋車削緊固螺栓車削

學習情境根源于企業(yè)的行動領域，圍繞教學大綱進行設計。根據(jù)教學大綱制定的學習內(nèi)容，《使用普通車床的零件加工》設置了八個貼合工廠實踐生產(chǎn)的學習情境。學習情境的設計如下表：

5.按基于工作過程系統(tǒng)化教學模式編寫教材

基于工作過程系統(tǒng)化課程，是依據(jù)圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。基于工作過程系統(tǒng)化的教材編寫按一個完整的工作過程六步法來進行編制。《使用普通車床加工零件》按工作過程系統(tǒng)化的六步法對八個學習情境進行教材編寫，編寫出了基于工作過程系統(tǒng)化的《使用普通車床加工零件》教材。

6.按工作過程系統(tǒng)化教學設計及實施教學

每個學習情境就是一個完整的工作過程，都應該按照工作過程系統(tǒng)化的教學模式進行教學設計及實施教學。即：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價6個完整過程。學習一個學習情境，學生就掌握相應基本技能及職業(yè)素養(yǎng)。學習了所有學習情境，學生就應該掌握了使用普通車床加工零件的所有基本技能，也具備了該行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。學生畢業(yè)后就能勝任該領域的工作崗位。

基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式是一個龐大的學習體系，其包涵了課程的開發(fā)、教學方法的改革、相應教材的編寫等多方面。本文就《使用普通車床加工零件》課程的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，介紹了基于工作過程系統(tǒng)化課程改革與開發(fā)的理念，闡述了《使用普通車床加工零件》基于工作過程系統(tǒng)化課程改革與開發(fā)的過程。希望更多的同行投入到工作過程系統(tǒng)化的教學工作中來，找到一條符合中職教育、適合企業(yè)需求的新路子。

責任編輯何麗華