醫學信息檢索雙語教學多模式考試方法探索

郝冬梅　張松　楊琳

摘要：目的 為了更好地發揮考試的導向作用，以多模式考試方法，促進教學改革，解決突擊考試、考完即忘的問題，強化課程的持續性和后效性。提高學生獲取專業信息、分析和利用信息解決科研問題的能力。方法 設計多模式的考試方式，包括聽課與課堂回答，檢索實習，英文口頭報告和綜述論文等部分。將考試融入平時的教學，讓學生在學中做，做中學。注重對英文數據庫的檢索，加強對專業外語的閱讀理解，并在課堂上及時反饋。結果 學生掌握所學知識和技能，并能在實踐中靈活運用。結論 多模式考試方式可以綜合評價學生的學習能力，發揮學生的積極主動性。

關鍵詞：醫學信息檢索；雙語；多模式；考試

考試是教學工作的重要環節，是評價教學效果的重要手段。在教學過程中合理組織考試能有效地了解和考查教學效果，有助于改進教學。我國高校現有的考試模式、考試評價制度，對促進學生基礎知識、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用。但是，隨著教學改革的逐步深化，傳統的不合理的考試模式，對于提高人才培養質量的制約作用逐漸凸現出來[1，2]。

1國內外考評分析

我國現行的高校考評制度存在著諸多問題，在很大程度上阻礙了創新型人才培養目標的實現。主要體現在：①考試形式單一，考試范圍狹窄。目前高校考核的主要形式是筆試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。②考試內容重書本理論知識，局限于教材。存在考前劃范圍、定重點的現象，學生們普遍是"背多分"式學習，不利于學生的主動學習。③考試時間過于集中，學生學習壓力大。高校考試多集中于期末，大多數院校在期末單獨抽出一至兩周作為"考試周"，學生在短時間內承受著極大的考試壓力，造成了學習上臨時抱佛腳，突擊應付考試，不利于有效鞏固學習成果。④ 試卷分析與考試結果反饋力度不夠。教師閱卷只重判分，不注重試后分析，也沒有改進教學策略，為考試而考試的現象普遍存在。⑤傳統的考試方法違背了智能規律。哈佛大學著名的心理學家霍華德·加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論[3]。將智能歸納為九種，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。根據多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而在于其特長表現在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。教育要以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，使被教育者的智能發揮至最高水平。

國外考試注重了平時成績及過程性的考核，考核形式實現了多樣性。借鑒國外高校的考試制度，對完善我國高校考試制度或可起到他山之石可以攻玉的功效[4，5]。

美國強調過程評價的考核模式[6-8]。美國大學非常注重過程評價，在教學過程中的每個階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘學生的學習潛能和創新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學習論文、學期論文、期中測驗和期末考試等。采用科學的考試理念、靈活的考試方式和人性化的考試管理[9]。英國大學采用“以學生為中心”的教學模式，其考核方式有多種，如課堂討論發言（class discussion）、實地訪問調查報告（investigation）、課堂演講（presentation）、案例分析（case study）、分析報告（report）和撰寫論文（essay）等，論文和報告是主要的考核方式。德國大學采用靈活多樣的考核模式，在整個考試過程中沒有試卷，均是教授就約定好的課程提出問題，考生根據自己的學識作答，教授可隨時給予補充和提示，考試就像一個研討會。最后，經過教授和助教商討后，對學生的表現做出評定。澳大利亞國立大學注重的是應用能力而非記憶性知識的考核[10]， 在考試內容上，允許學生根據自己的興趣或特長選擇考題，采用分次累積的計分方法，避免單一指標的評定方法，考試結束后，教師不僅要評定分數，還要討論考試內容和方法，且根據學生的不足給予個別輔導。日本是注重個性和創新能力的考試模式。日本高校的考核由平時考核、定期考核以及學年考核相結合而成，突出考核的連續性與綜合性。考試方式主要依據課程的特點而定，很多高校對口試作為筆試的輔助性考核手段在一些課程中作為硬性規定。并且課程設計、科研論文、社會調查報告等實踐性、創造性的考核方法也在逐漸代替傳統筆試。

醫學信息檢索課是為生物醫學工程專業本科生開設的專業選修課。課程涉及生物學、醫學和信息技術，具有國際通用性強、可比性強、實踐性強的特點。目前世界上大型的、權威的數據庫大多為英文數據庫，在檢索這些數據庫的過程中不可避免地要與專業英語打交道。雙語教學符合國家政策和我校的"十二五"建設發展規劃"把北京工業大學建設成國際知名、有特色、高水平的研究型大學"的要求。教學目的是為了提高學生獲得與利用文獻情報、跟蹤世界前沿研究領域的能力，從而提高自學及獨立分析、研究、解決問題能力；同時也為了提高學生對專業英語的聽說讀寫能力。

醫學信息檢索課自從2007年至今已經實施了8輪雙語教學，在教學實踐中，任課教師深刻體會到除了課堂教學模式的多樣化外，考試模式也必須多樣化。傳統的考試方法之題型不外乎選擇填空、簡述、論述等項目，學生只要背熟課本及筆記就可輕易獲得高分；而以做實習題代替考試的方法，學生仍處于被動地位，檢索方法應用的范圍很受限制，不能調動學生學習的主動性[11]。閉卷、開卷以及由老師出實習題以實際操作代替考試等方法均不太理想，因此需要開發新的、適合全面測試學生文獻檢索和專業英語應用能力的考試方法。

2研究方法

2.1 研究目的 本課題研究的長期目標是提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。短期目標是使學生學會查找專業文獻的有效方法，掌握文獻綜述的撰寫方法，為申請科研基金項目和畢業設計做準備；并掌握一定的專業詞匯，能閱讀理解英文文獻。

2.1.1設計多模式的考試方式，使考試成績與應用能力密切聯系 傳統考試忽略對學生學習過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的決定要素，造成了"平時松、考前緊、考后忘"的現象。因而本課題設計多元化的考試方式，讓學生在學中考、考中學，在學習過程中順利完成考試，而且考試成績能充分展現對課程內容的應用能力。

2.1.2發揮考試作用，提升文獻閱讀與英文表達能力 傳統的文獻檢索課程，學生經常滿足于找到一些文獻，而不去關注所找到的文獻是否滿足要求，不能很好地分析和利用文獻。課題研究制定合理的考試方案，督促學生閱讀文獻，掌握專業英語詞匯，并能夠準確表達。

2.1.3利用考試指揮棒，指導科技論文寫作 目前的本科生，在大學階段缺少科技論文寫作訓練，突出體現在科技項目的申請書和畢業論文上，從內容到格式都不符合規范，學生往往困惑于寫什么和如何寫的問題。在本課題研究中利用考試這個指揮棒，指導學生去提煉問題，學會清晰地書面表達，無疑對學生今后的科研和就業都具有非常重要的作用。

2.2 擬解決的主要問題

2.2.1解決突擊考試、一次考試論成敗的問題，注重過程性考核，最大發揮學生潛能 本研究根據多元智能理論，設計了多模式考試方法，從動手、合作、口頭表達和書寫等多方面挖掘、提升個體的智能，使被教育者的智能發揮至最高水平。將考試分散到多個學習環節中，減輕了期末考試的壓力，使學生在學習過程中完成考試。

2.2.2解決重考試輕反饋的問題，注重溝通與反饋，以評促學

集中考試方式，教師閱卷判分后沒有機會面對學生進行試后分析。改革考試方案后，每次檢索報告均要評定成績作為課程總成績的組成部分，因而可以在檢索實習中及時發現問題，主動與學生溝通互動，對檢索報告中的問題及時反饋，克服了為考試而考試的現象。

2.2.3解決考完即忘，強化課程的持續性和后效性 在科研項目申請、畢業設計、工程實踐環節中，項目組成員均積極參與，指導學生熟練應用文獻檢索技能，獲得相關信息，對國內外研究現狀做出較全面的分析和總結，體現課程的持續性和后效性。

2.3 技術路線 ①課程的第一次課就公布考試方案，評分標準。聽課與課堂回答占總成績10%，檢索實習報告占30%，英文口頭報告占20%，綜述論文占40%。②在課堂教學各章節中穿插思考題和專業詞匯的解讀。③文獻檢索實習。充分利用圖書館提供的資源，安排檢索實習尤其是對英文數據庫的檢索；檢索內容由學生根據專業興趣提供給教師，以發揮學生的積極性和主動性。在檢索中除了要求獲取目標文獻外，還強調對文獻摘要及專利權的翻譯。檢索課后通過教育在線提交實習報告。教師給每次報告評定成績，并在下次上課進行反饋，尤其是對英文文獻閱讀情況重點點評。④英文口頭報告。要求學生準備英文課件，就某個主題進行英文闡述和答辯。教師和同學提出問題，并對陳述內容和格式、陳述者的語音和儀態進行綜合評定。⑤撰寫綜述。由教師講解綜述論文撰寫的一般要求和規范，學生結合感興趣的專業課題，自定論文題目。教師也可以根據學科或專業當前研究熱點擬出一部分參考選題。在綜述寫作的過程中，要查找和利用大量的文獻信息，促使學生自覺鉆研文獻檢索方法和技能，付諸于實踐。要求參考文獻中不少于1/2的英文文獻，督促學生認真閱讀理解外文文獻。通過綜述的寫作全面了解專業發展動態。另一方面，學生在寫作綜述的過程中也鍛煉了文筆，提高了寫作水平。教師寫出批改意見及建議，鼓勵學生向編輯部投稿，參考審稿人的意見反饋，在反復修改文章過程中培養細致和耐心的科研態度。⑥檢索過程的描述。在撰寫綜述的同時，要求詳細說明查找文獻信息資料的方法及過程，如怎樣分析研究檢索課題；怎樣選擇檢索途徑以及選擇檢索途徑的理由及結果；選擇了哪些檢索方法，為什么要這樣選擇，其效果如何；如何使用檢索工具及數據庫，如何利用網絡及電子資源；如何整理、分析、歸納檢索所得的文獻資料等等。⑦后續調研。項目組成員參與本科生科技基金和畢業論文的評審，掌握文獻檢索的應用情況，及時反饋到教學實踐中。

3結果

按照本研究思路，經過多輪的雙語教學實踐，取得了良好的教學效果。具體表現在：①課堂出勤率高，雖然多次調整課程安排，但每堂課的出勤率均在90%以上。②課堂氣氛較活躍，學生有較多的參與機會，如回答問題、朗讀、總結等。尤其在最后階段的英語口頭報告中，同學們非常踴躍，講臺前有的從容大方，有的口語流暢，有的詼諧幽默，充分展現了當代大學生的風采和較高的英語水平。個別口語稍差的同學在回答問題中也能體現出他們對所選課題較全面的了解和自己的見解。③實習檢索態度認真，檢索報告質量較高。同學們積極利用課堂上提供的環境進行檢索，并在課下進行完善和總結，從英文摘要的翻譯中可以看出學生專業文獻閱讀能力在逐步提高。④學生基本掌握綜述的寫作方法，已有學生在期末作業的基礎上，對內容經過修改和提煉，在核心期刊上發表了論文。⑤學期結束的師生互評中，學生的優良率在80%以上，學生評教在90分以上，改變了雙語教學不受歡迎的局面。

4總結

教學實踐中也發現學生受專業知識的局限，對許多專業詞匯不理解，英文翻譯和用詞不規范，這提示專業課教師在授課中應強調常用專業詞匯，學生應加強專業文獻的閱讀，雙語教學應在更寬的范圍內推廣。

總之，改革考試方式，運用教育學、心理學和自然科學的理論和模型，設計具體的操作方法。強化實習環節，使學生在"做"中"學"，讓考試不再成為負擔，學生能真正掌握并靈活運用所學知識和技能，并體會到收獲的喜悅。

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編輯/羅銘柯