過程寫作教學法在貧困邊遠地區高中英語教學中的運用

桂秀芬

[摘要]目前，在貧困邊遠地區，高中生的英語水平與其他地區的學生相比差距還很大，特別是在寫作方面。過程寫作教學法關注學生的寫作過程，能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中學會寫作，適合教學條件有限的學校的英語教師使用。

[關鍵詞]高中；英語教學；過程寫作教學法；貧困邊遠地區

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04005501

《普通高中英語課程標準（實驗）》中提出對當前高中英語寫作教學的指導建議：英語寫作教學的目的是使學生學會表述事實，表達自己的情感觀點以及提高進行信息交流的能力，進而培養學生正確的寫作習慣。著重要培養的能力有整理寫作思路，組織現有素材，規劃寫作方向，正確列出寫作提綱，組織語言，斟酌詞句，并學會英文標點和大小寫字母的正確用法。然而，在貧困邊遠地區高中，英語寫作教學現狀不容樂觀。

一、貧困邊遠地區高中英語寫作教學現狀

1.英語教師教法傳統、單一。大部分教師仍一直沿用結果教學法。這種教學方式始終把教學的重點放在最終的結果上，忽視寫作的過程，寫作訓練通常是“教師展示、講解范文—學生模仿范文—教師進行評講”。在整個過程中，教師側重講解、展示范文里的語法和修辭，強調如何正確使用詞句和標點，這樣只注重準確性的結果教學法往往忽視了學生在寫作過程中可能會遇見的問題和困難，最終會導致教師教得累，但是學生仍舊不得寫作要領，其結果自然不理想，學生信心受挫。

2.學生基礎知識薄弱。在貧困邊遠地區高中，大多數學生來自鄉村，基礎知識十分薄弱，特別由初中剛進入高中時，大多數教師還要從音標開始教起，教師教得辛苦，學生也學得辛苦。

3.寫作教學不被重視。很多教師往往會把寫作當成課后作業讓學生單獨完成，這樣學生在課后寫作的時候遇到不明白的問題也沒法及時跟教師溝通，等上課后很多學生也不愿意再就寫作問題向教師請教。對于學生的文章，教師也不一定能夠有時間和精力去逐篇進行仔細批改。久而久之，學生對于寫作的熱情大大降低，寫作水平久久不能提高。

4.評價方式單一，缺乏創新。寫作教學質量提高的另一阻力來自教師本身，很多教師仍舊按以前的老觀點進行教學，對學生作文的評價也是大多注重詞句準確性、修辭和語法的正確與否。

面對這些問題，筆者認為教師應該改變教法，由以教師為中心轉向以學生為中心，關注學生，激發學生的學習積極性。

二、過程寫作教學法

過程寫作教學法建立在建構主義理論上。建構主義理論倡導以學生為中心的學習，既要重視學生學習的主體地位，又不忽視教師的主導作用。教師是幫助并促進學生學習，而不是傳統意義上知識的灌輸者。作為教師，要激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，提高學生的參與性，讓每個學生都可以親身體驗合作學習和知識構建的過程。過程寫作教學法更多地關注學生的寫作過程，它包括五個階段：預寫作、打草稿、修改、校訂和發表。教師要了解學生在寫作過程中出現的問題，思考如何解決這些問題。整個寫作教學過程由教師引導直至文章完成。

三、過程寫作教學法的實施步驟

1.預寫作。指寫作之前所做的各項準備工作。包括寫作前有關人或事的調查，相關資料的大量閱讀，就相關主題和同學進行討論，列寫作大綱等，這樣就使學生可以盡量多而快地獲得相關寫作素材。教師指導的關鍵就是向學生講授各種挖掘素材的技巧。

2.打草稿。經過寫前討論、醞釀，學生已經“有感可發”，要求他們把自己的想法寫出來。

3.修改。打好草稿之后，學生就自己的初稿分組與同學進行討論，根據教師和組員的意見將初稿進行修改。經修改后的文章內容會更充實，結構會更合理。

4.校訂。在修改完畢后，再叫學生通篇閱讀全文，檢查語法、拼寫、標點符號等錯誤。

5.發表。課后收集修改后的文章，并引進競爭機制，小組之間進行評比，張貼優秀文章，辦班報，出集子等，獲獎次數最多者為勝。

通過采用過程寫作教學法，不但使教學氛圍得以活躍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學會寫作，更讓學生了解了寫作必不可少的幾個步驟。課堂活動從以教師為中心轉向以學生為中心，提高了學生的合作意識和自主學習的能力。這樣使得學生在學習過程中增強了自我認知、自我完善和互相競爭的意識，激發了學生學習寫作的熱情和參與性，同時也使學生學會了與他人分享、合作，進而激發學生的主動性和創造性。在此過程中，教師也逐漸改變傳統教學觀念和評價理念，不再將批改的重點放在語法、詞匯和句子結構等條條框框上，而是將寫作的重點放在了思想內容表達的完整性上，激發了學生對寫作的興趣，提高了學生寫作的積極性，樹立了學生的自信心。

（責任編輯周侯辰）