初中物理試卷講評課的幾點反思

在初中階段，單元考試是常有的事，對于這類考試而言，學生的“考”只是前奏，考試的目的關鍵在于考試后的“評”。所以，試卷講評就成了初中物理教學中的重要組成部分。上講評課的目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固知識、查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規范解題，熟練技巧，開闊思路，培養學生的考試能力。諸多主客觀的原因導致實際教學中試卷講評課低效乏味的現象屢見不鮮。針對這一現狀，我從課前準備、課堂設計和課后鞏固三個方面進行反思。

一、課前準備

講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等。

1.認真閱卷評分，做好成績分析，統計好平均分、及格率、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，要弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法；認真研讀試題，弄清命題思路，知識點的考察角度，對試題作出簡要分析評價；要找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。

2.講評課上課前一天要將試卷發給學生，要求學生進行自查或互查，嘗試改正錯題，并將錯題整理到錯題集上。然后再讓學生把修改后的試卷交上來，教師對此再進行分析，了解學生對試卷講評要求，便于掌握第一手資料。

3.根據學生的修改情況確定講評課課時目標，備好講評課的教案。

二、課堂設計

1.講評要及時

在教學中，如果我們能克服備課任務繁重、批改試卷難度大的困難，及時將考試結果和答案反饋給學生，就不會使學生做題時產生的思維火花消失殆盡，這樣，就能取得較好的講評效果。

2.講評要有側重

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

例如：在作杠桿上最小力的問題時，可以借助試卷上的作圖題，總結出最小力的方法：

①找出支點；②確定所作力的作用點（注意動力作用和阻力作用點不一定在支點兩側）；③連接支點和力的作用點作為最長的力臂；④做出最長力臂的垂線即做出了最小力。（注意方向：動力和阻力使杠桿向相反的方向轉動）

3.講評要有拓展

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。如講凸透鏡成像類試題時，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

例如：有這樣一道題目：有一質量為540g、體積為300cm3的空心鋁球，其實心部分的體積為多少立方厘米？若空心部分裝滿，總質量為多少克？

這是密度部分的一道典型的基礎題，難度不大，但最初有些中下等生碰到這種題目時，往往理解不透出錯。為此在評講之后，最好再安排一些對應的二次訓練的題目，及時加以鞏固。

如：有一個體積是20cm?、質量為89g的空心銅球，如果在球的空心處注滿某種金屬，則球的質量變為202g，求這種金屬的密度。

4.講評要有互動

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

三、課后鞏固

試卷講評課后，可抽檢學生的答案訂正情況，并要求學生將試卷保存好，典型的問題，可以要求學生收集在“錯題集”中，教師布置的針對練習要有目的：一般作為矯正錯誤、鞏固知識點的訓練，當然作業量要恰當，避免使學生陷入題海，窮于應付。

1.訂正錯題

要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2.考試小結

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3.鞏固練習

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：物理思維能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

總之，試卷講評課需教師潛心思考，精心設計，要杜絕公式化和套路化，要找到閃光點，處理好教師的主導作用與學生的主體關系。每次講評都要注重教學形式的變化，從講評課下的功夫方面看，一定比一堂新授課和復習課還要多，應把握一堂課講完試卷內容，注意學生的學法指導，要精選范例，突出重點，并注意形式多樣化，調動學生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓展思路、提高能力的目標，為提高教學質量打下扎實的基礎。

作者簡介：江德如（1978.03-），漢，男，福建省龍巖市連城縣，學歷：本科，職稱：中學高級，研究方向：初中物理教學的高效課堂。