以優(yōu)化問題設(shè)計(jì)激活高中歷史課堂

鮑麗媛

[摘要]為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激活高中歷史課堂，教師必須優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。高中歷史教師可以通過以下四種方法來優(yōu)化問題設(shè)計(jì)：通過趣味性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過開放式問題啟發(fā)學(xué)生探究潛質(zhì)，通過層次性問題凸顯學(xué)生個(gè)體差異，通過生活化問題拓展學(xué)生認(rèn)知維度。

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計(jì)；高中歷史；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04009801

在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果教師預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生積極回答，就能提高課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果教師能夠優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，就能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，確保教學(xué)任務(wù)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此，筆者提出四種優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的方法。

一、通過趣味性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中階段的歷史學(xué)科知識(shí)復(fù)雜、枯燥，學(xué)生接受起來比較困難，而高中生大多數(shù)自尊心較強(qiáng)，不愿意表現(xiàn)，這兩種因素疊加，往往導(dǎo)致高中歷史課堂氣氛沉悶。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并運(yùn)用好生動(dòng)有趣的問題，把枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教授《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，筆者通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示現(xiàn)在商業(yè)活動(dòng)的視頻，吸引學(xué)生注意力，拉近歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離。筆者問學(xué)生：“這個(gè)視頻反映的是什么現(xiàn)象？”學(xué)生很快找出答案：“反映的是現(xiàn)代商業(yè)的繁榮。”筆者繼續(xù)提問：“假設(shè)你是不同朝代的商人，如何向別人介紹你所在朝代‘市的情況呢？”筆者組織學(xué)生搞一個(gè)“穿越”小游戲，當(dāng)“穿越”到秦、漢、南北朝、唐、宋、明、清時(shí)，筆者要求學(xué)生重點(diǎn)對(duì)所在朝代“市”的發(fā)展情況進(jìn)行了解，然后把了解到的情況展示給師生看，從而使學(xué)生有更多的理解和領(lǐng)悟。這個(gè)小游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生整堂課都主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了其課堂學(xué)習(xí)效率。

二、通過開放式問題啟發(fā)學(xué)生探究潛質(zhì)

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)歷史教師只注重強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以通過設(shè)計(jì)開放式問題的方式進(jìn)行。所謂開放式問題，就是指學(xué)生根據(jù)問題可以自由組織答案，只要答案合情合理即可。開放式問題答案多種多樣，靈活方便，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，可以更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和探究性，進(jìn)而鍛煉他們的思維能力。

比如，在教授《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課的：“作為學(xué)生，我們每天接觸最多的是書，在紙還沒有發(fā)明之前，我們祖先用什么進(jìn)行書寫呢？那紙到底是怎樣造出來的？是由誰發(fā)明的？”學(xué)生非常感興趣，特別想進(jìn)一步了解。學(xué)生通過閱讀教材，歸納出歷史上曾經(jīng)使用過的書寫材料竹簡、木簡、絲織品、紙，他們同時(shí)了解到東漢蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，發(fā)明了新的書寫材料——蔡侯紙，此后紙逐漸成為主要書寫材料。筆者接著提問：“隨著科技的發(fā)展，未來我們會(huì)使用怎樣的書寫材料？”學(xué)生對(duì)筆者提出的問題非常感興趣，開展了熱烈討論，紛紛表達(dá)自己的奇思妙想，探究熱情高漲。通過這種開放式問題，達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生探究潛質(zhì)的目的。

三、通過層次性問題凸顯學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生客觀存在的差異性要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要盡量考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差別，體現(xiàn)教學(xué)的差異性。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要有層次性，既照顧到學(xué)優(yōu)生又照顧到學(xué)困生，讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

比如，在教授《百家爭鳴》時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生加深對(duì)諸子百家代表人物及其主要思想的理解，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次性問題，即“諸子百家的代表人物和主要觀點(diǎn)有哪些？為什么會(huì)形成百家爭鳴的局面？百家爭鳴對(duì)后世有什么影響？”這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，學(xué)生可以邊看教材邊思考。對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生很容易就找出各派代表人物和主要觀點(diǎn)，也能夠準(zhǔn)確把握住知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生結(jié)合教材討論之后，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個(gè)方面進(jìn)行表述，問題解決得也較好。但對(duì)于第三個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生掌握不了問題本質(zhì)。為此，筆者進(jìn)行了這樣引導(dǎo)：“分析影響要結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)情況，強(qiáng)調(diào)對(duì)后世影響重點(diǎn)考慮思想、文化。”精心設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)的三個(gè)問題，條理清晰，學(xué)生參與度高，凸顯了學(xué)生個(gè)體差異。

四、通過生活化問題拓展學(xué)生認(rèn)知維度

歷史作為一門重要的人文學(xué)科，它體現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的具體過程和規(guī)律，因此，它與我們生活息息相關(guān)。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，既要體現(xiàn)歷史知識(shí)生活化的一面，又要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能設(shè)計(jì)出高水平的問題。生活化的問題會(huì)讓學(xué)生感到熟悉，引發(fā)思考，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而拓展學(xué)生的認(rèn)知維度。

比如，在教授《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，筆者一開始就問道：“同學(xué)們，你們家里有耕地嗎？你見過哪些耕種的農(nóng)具？”學(xué)生開始七嘴八舌的討論起來。有的學(xué)生說：“我家就是農(nóng)村的，我對(duì)耕地很熟悉，我們家有犁、耙、鐮刀等農(nóng)具。”筆者這樣將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

總之，教師通過對(duì)問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠激活高中歷史課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的探索精神。

（責(zé)任編輯龐丹丹）