高中歷史“異步”教學法探討

劉艷鋒

[摘要]在以往的高中歷史教學中，普遍采用“灌輸式”、“一刀切”的教學方法，不能有效挖掘學生的學習潛力，無法培養學生自主學習能力。隨著新課程改革的深入實施，以生為本，倡導學生自主學習的教學理念得到諸多教學工作者的一致認可。“異步”教學法是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式，逐漸受到越來越多高中歷史教師的關注和青睞。本文圍繞著高中歷史“異步”教學法這一中心論點，先淺析了高中歷史教學中實施“異步”教學法的意義，并從三個方面詳細闡述了高中歷史教學中“異步”教學法的實施策略。

[關鍵詞]高中歷史；“異步”教學法；策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010001

“異步”教學法是黎世法先生提出來的一種新型教學模式。它是“在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法，是一種以學情為根據，能將學生的個體學習、學生的群體學習與老師的‘異步指導統一在一個教學過程中進行的，以學生的個體學習為基礎的現代教學模式”。筆者結合自己多年高中歷史教學經驗，同時查閱相關文獻資料，就高中歷史課堂實施“異步”教學法的意義進行探討，并提出實施策略，以挖掘學生的學習潛力，提高課堂教學質量。

一、高中歷史課堂實施“異步”教學法的意義

1.激發學生學習興趣

傳統的高中歷史課堂中，教師在講臺上滔滔不絕地向學生傳授知識，學生在下面被動學習，聽得昏昏欲睡，學習興趣不濃。“異步”教學法可以有效激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生自身的存在感。

2.提高歷史教學質量

在高中歷史課堂中實施“異步”教學法，可以促使不同知識水平和學習能力的學生都參與到課堂學習中，讓學生增強學習信心和主動學習的意識，提高歷史教學質量。

3.促進學生全面發展

實施“異步”教學法，可以營造良好的歷史課堂學習氛圍，充分調動學生的課堂參與積極性，激發學生的學習靈感，發展學生的發散思維，培養學生探索問題、解決問題的能力，促進學生全面發展。

二、“異步”教學法在高中歷史課堂中的實施策略

1.課前準備

課前準備十分重要，它是保證“異步”教學法在歷史課堂中順利開展的前提。教師需要發揮自身的引導作用，結合教程內容，給學生一個學習范圍，讓學生做好充分的課前預習，從而對要學習的知識有一個大致的了解。比如在帶領學生學習秦朝中央集權制度形成的相關知識時，學生對秦始皇統一六國的歷史有簡單的課外知識積累，平時也觀看過秦滅六國題材的影視作品，對這段歷史及秦始皇等人物較為熟悉，這就為學生的課前自主學習奠定了基礎。教師可以讓歷史學習水平和學習能力稍弱的學生收集歷史上有關秦朝中央集權制建立的資料，進行初步的歸納和分析，了解秦朝中央集權制度的形成，培養學生閱讀理解歷史材料以獲取有效信息的能力；讓歷史學習水平和學習能力較強的學生具體分析中央集權制度的作用，培養學生結合所學知識對有關問題進行說明的能力。

2.課堂教學

教師要把課堂還給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，使學生在愉快的教學環境中掌握知識。同時，教師還要引導學生梳理零碎的歷史知識，做好課堂知識總結，幫助學生構建系統、完整的知識框架。例如，學生在課前準備中可能已經掌握了秦朝中央集權制度的內容，但是很多學生可能不理解這一制度對整個封建社會政治發展的深遠影響，教師可以給予集體指導，引導學生采用查閱歷史工具書、小組探討的方法，自主合作探究學習，正確認識中央集權制度是中國古代政治制度的核心，進而理解消化這一知識。

3.課后指導

高中歷史課堂教學時間有限，教師要鞏固學生的課堂知識，必須要進行充分的課后指導。教師可以逐個指導，也可以讓學生互相探討學習。例如不同學生的思考方式、興趣愛好、學習方法等方面存在不同，教師可以成立歷史探討小組，將不同特點的學生安排在一個小組，讓學生相互交流學習。比如教師可以讓學生自主探討秦始皇的功過，在小組討論中主動表達自己的看法和思路，主動查閱資料或者詢問教師來理解所學知識，有意識地引導學生從全面的角度分析這個歷史人物。教師還可以充分利用網絡資源優勢，建立QQ群或者公共郵箱等，及時與學生進行互動交流，幫助學生解決學習問題。

綜上所述，高中歷史教師應當結合學生實際，在課堂中實施“異步”教學法，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。

[參考文獻]

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[3]郁衛高. 高中歷史“異步”教學法探究[J]. 內蒙古教育，2015（5）.

（責任編輯龐丹丹）