圖片資料在歷史與社會教學中的應用

潘亞軍

[摘要]在歷史與社會課程的教學中，教師應當重視充分發揮圖片資料的作用，以圖片資料增強學生歷史感，提升學生觀察力，引導學生開展自主學習，輔助學生解決學習上的疑難問題。

[關鍵詞]圖片資料；歷史與社會；教學；應用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010701

歷史與社會課程系統地將歷史、政治、地理三者合一，具有很強的綜合性。在歷史與社會教學中應用圖片資料，不僅能提升學生的觀察力，而且能引導學生開展自主學習，輔助學生解決疑難問題。在歷史與社會教學中應用圖片資料有多種途徑，筆者試作如下探討。

一、以圖片資料增強學生歷史感

人教版（下同）《歷史與社會》教材中的圖片資料起到的效果是將其中具體描述的場景通過畫面直觀地展示給學生看，讓學生通過圖片具體感受當時的歷史背景，增強歷史感。比如教師在教學八年級上冊《歷史與社會》第四單元第二課《漢唐盛世》時，可以利用多媒體投影儀，給學生展示“漢武盛世”和“貞觀之治”的圖片，讓學生感受當時的繁榮昌盛。又比如教師可以通過給學生展示敦煌莫高窟的圖片，讓學生了解盛唐時信佛尚佛的社會現象。或者通過展示閻立本的《步輦圖》，讓學生了解盛唐時期唐朝和吐蕃交往盛況。學生通過觀看這些圖片能具體了解到盛唐時的繁華街景、人們的著裝風格等。

二、以圖片資料提升學生觀察力

一張圖片中往往隱含多種信息，比如某個人物的生活照，我們從中可以提取照片的年代、人物、事物的信息。照片和純文字相比，往往需要觀看者投入更多的觀察時間，才能很好挖掘出其中隱含的信息。在歷史與社會教學中，采用圖片資料除了可以讓學生了解課文背景，更能提升學生的觀察力。比如七年級上冊《歷史與社會》第二單元第三課《世界大家庭》，教師在上課之前先不講述課本知識，而是通過展示一張世界地圖讓學生觀察，從中獲知世界七大洲四大洋的地理分布，哪個洲處于什么地帶，哪個國家處于什么洲等知識。教師等學生觀察結束后，再根據世界地圖提出問題，比如美國首都華盛頓處在哪個經緯度，哪個時區，屬于什么氣候帶。學生根據教師的問題，會主動尋找華盛頓的地理位置，根據經度知道華盛頓的時區是西五區，根據緯度知道華盛頓是北溫帶。可見，教師在歷史與社會教學中恰當應用圖片資料不僅可以引導學生思考，也可以提高學生的觀察力。

三、以圖片資料引導學生開展自主學習

圖片資料中往往蘊含著大量的信息，不同的信息帶給學生不同的感受，這些信息刺激他們思考，從而引導他們開展自主學習。比如教師在給學生講述八年級下冊《歷史與社會》第十五課《專制帝國》時，可以要求學生先不翻開課本，而是結合課程內容將幾張圖片展示給學生觀看，比如漢高祖劉邦、唐高祖李淵、明太祖朱元璋等人的圖像。學生看過這幾張圖片之后會感到疑惑和吃驚：堂堂的明朝開國皇帝朱元璋居然是個身材矮小、滿臉麻子的人。和劉邦、李淵等威風凜凜、儀表堂堂的氣勢對比，朱元璋顯得很不像皇帝。面對這樣的“驚嚇”，學生會向老師請教。教師這時可以順勢提到，古代畫家會有意將皇帝的畫像丑化。學生聽聞后會引出疑惑：古代畫家為什么會丑化皇帝畫像？為什么只有朱元璋被丑化？學生因為好奇會對問題追根究底，這時候，教師要引導學生，讓學生自行從課本或課外的知識中尋找答案。學生尋找答案的過程，就是自主學習的過程。

四、以圖片資料輔助學生解決學習上的疑難問題

《歷史與社會》教材中提及的“歷史”，往往離我們的生活很遙遠，學生對其中的某些概念或制度往往難以理解，這時教師就需要借助外物來輔助學生理解課本。而圖片資料無疑是解決疑難問題的最好輔助工具。比如在八年級上冊《歷史與社會》第二單元的《早期城市和王權》一課中，大多數學生不了解古代的人民為何愿意安分守己地接受一個君王的統治，面對沉重的賦稅和殘酷的奴隸制度，人民為什么不反抗，人民數量比擁護君王的士兵多，為什么古代政權不容易被推翻等問題。針對這些問題，教師可以將西周的統治制度介紹給學生，再借助西周的分封制示意圖，讓學生明白西周的統治制度是“由上而下”的，天子只管束幾個諸侯，而諸侯再管束卿大夫，卿大夫管束士……通過階層式的管理，奴隸作為最底層人民，也就不容易推翻政權。西周時期君主就好比幾層鐵籠里的獅子，奴隸要推翻君主，就必須先解決外面的幾層鐵籠。在這樣的解釋和圖片輔助下，學生就能較好地明白這個疑難問題。

總之，圖片是一種資料，也是一種教學工具，在教學過程中注重發揮圖片的作用，不僅能提升教學質量，更能提升學生對歷史與社會這門學科的學習興趣。

（責任編輯龐丹丹）