行動學習法在中職計算機教學中的實踐研究

劉紅麗

一、行動學習法的特點

行動學習法是以完成預定的工作為目標，在團隊成員的協作下，持續不斷地進行反思與學習的過程中達到目標要求，通過實踐行為來促進學習的一種學習理論。

（1）知識的積累是行動學習的前提。主要是指專業知識的學習，但目的不是簡單地獲得這些知識，重要的是運用獲取的知識去分析、研究實際工作中的問題，提出解決問題的方案并付諸實施。

（2）團隊合作、分享經驗是行動學習的關鍵。團隊成員之間互相協作，分享心得，從而共同提高。

（3）提出、研究、解決問題是行動學習的過程。這個過程區別于“以學生為中心”的教學方法，問題由團隊中的一員或全部提出，然后由團隊成員共同解決。

二、行動學習法的理論基礎

中職計算機課程具有很強的實踐性，創新應用行動學習法，可以將整個計算機教學過程分為前期、中期、后期三個階段。具體如下圖所示：

（一）前期階段

前期階段是整個教學的準備過程，教師按照教學大綱的需要以及學生對相關技能掌握的熟練程度提出若干問題，并對學生的分組進行初步的限制。教師提出的問題應難度適中，并且各具特色，方便學生初步認識問題并進行選擇。對學生分組進行一定的限制，可以盡量保證在教學中期，也就是學生學習團隊成立的過程中，不出現各組能力差距過大的情況。

（二）中期階段

中期階段主要以學生為中心展開教學，可以分為以下幾步進行。

1.問題選擇與團隊成立

行動學習法區別于以教師為中心的學習方法，問題的選擇及目標的確立不應由老師提出，應該由團隊成員共同討論選擇。由于是自己提出的問題，團隊成員能更積極地參與到學習的過程中。因此，在開始階段，首先由學生在教師提出的若干問題中選擇自己感興趣的學習問題，然后將選擇相同問題的學生組織起來，進行初步討論研究。

2.分析問題

各小組選擇的問題確定后，團隊成員針對問題提出各自的見解，尋找解決問題的最佳途徑。在這期間，資料的大量收集以及激烈的討論是必不可少的，教師應參與每個小組的討論活動，在盡量不干涉各小組討論活動的前提下，引導各小組的解題思路向正確的方向進行。

3.團隊分工

在確定解決方法后， 各小組團隊成員應按照各自的特長和能力進行分工。這種分工并不是為了讓團隊成員獨立地完成任務，而是要讓成員之間取長補短，盡量發揮每個人的最大作用。同時，團隊的分工要保證每個團隊成員都能夠全程參與到整個問題解決的過程中，而不是某個成員在完成自己的任務后，就無事可做，因此失去了學習興趣。

4.解決問題

團隊成員雖然有各自的任務，但是共同的目標和興趣會使團隊成員相互協作，合作—分歧—討論—合作，是整個解決問題期間不斷循環的過程。在這個階段，教師應定期檢查各小組的學習進程，并與各小組預約答疑時間，保證學習進程的順利進行。

（三）后期階段

教學的后期，可以分為三個部分：一是以教師為中心，對所有小組的問題進行點評和總結；二是以學生為中心，對自己小組的問題進行總結和討論；三是各小組之間對其他小組的作品進行點評和討論。

三、行動學習法在中職計算機教學中的具體實踐

（一）設計生活化的問題

上課前老師要根據教材內容、結合班級人數先設計好綜合活動問題，準備好相應的素材，讓學生通過問題來學習前面的教材內容。筆者具體設計了四個問題：《嶺南風情》明信片、《校園社團》成果展、《班級文化》展示欄、我的成長記錄。通過具體實踐，筆者發覺生活化的問題更容易吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

（二）引導學生選題和分組

在具體實踐中，會出現很多同學選擇同一個問題的現象，老師要及時引導、全面調控學生的分組。一般情況下，可根據活動問題分成四大組，每組成員6～10人，然后選出組長。

（三）明確小組分工和學習途徑

小組團隊成立后，教師就指導小組成員根據知識點來進行分工，然后根據老師提供的學習途徑做出相應的選擇，組長填寫好表格上交，方便老師檢查小組學習進度。下面展示的是其中一個小組的分工明細表，這個小組共有6人，他們進行成員分工時，有些知識點大家一起學習，有些知識點選擇分開學習。這樣做的好處是每個成員進行學習時，不必擔心前面的知識點沒學而影響后面的學習，并且方便學生在完成作品時，能夠互相交流討論不同的制作方法。

四、結束語

行動學習法是建立在團隊成員的知識互補和知識積累上的，是一套行之有效的教學方法。

行動學習法讓學生通過團隊協作的方式提出并解決問題，既解決了學生的知識積累和建構問題，又提高了學生實踐和解決問題的能力，同時也培養了學生團隊協作的能力。

責任編輯陳春陽