中職計算機網頁設計課程教學方法的探討與研究

曹穎

摘 要：《網頁設計與制作》是一門實用性和綜合性都很強的課程，是目前中等職業學校計算機專業普遍開設的一門專業課程。學生因各種原因對此課程的學習缺乏動力和自覺，如何引導學生對該課的重視，調動學生學習的積極性和自覺性，是亟待解決的重要課題。

關鍵詞：中職計算機 網頁設計 教學方法

隨著社會的發展，網絡已經走進千家萬戶，同時政府機關、企事業單位都對網站建設有了一定的需求，市場對網頁制作人才的需求隨之增加。因此“網頁設計與制作”課程的地位非常重要，這也對該課程的教學提出了更高的要求。為提高該課程的教學效果，需要充實的教學內容，改革教學方法，注重培養實踐性、應用性人才。本文著重探討了當前中職計算機網頁設計教學中所存在的問題進行了簡單的分析，并且提出了適應該課程常用的教學方法及實踐應用。

一、中職學校計算機專業教學現狀

中等職業學校是以培養應用型、技能型人才為主的職業教育，學生的生源具有很大的廣泛性和寬松性，這也就決定了中職生普遍存在著學習基礎差、行為習慣差、自我約束力差等現象，并直接影響到學生后期的學習和發展。大部分中職生年齡結構偏小，知識結構偏低，接受能力不強，學生素質參差不齊。特別是木里藏區學生和較偏遠的學生，他們雖然接受了九年制義務教育，但在初中基本沒有接觸過電腦，計算機應用水平較低，當接觸到計算機專業課程的學習時，感覺吃力，就產生了厭學情緒，無法提起學習興趣。

因此，培養興趣是學習的關鍵，要針對中職學生的特點，創設出能引導激發學生互動學習積極性的學習環境。當然，中職生的優勢在于絕大部分學生還是比較聰明的，只不過沒有養成良好的學習習慣。相對來說，他們的動手能力要比動腦能力更好一些，因此在計算機專業的學習中，要著重動手能力的培養，增強動腦能力的學習。

二、改變教學方法，培養學生的興趣，循序漸進

《網頁設計與制作》是近年來計算機專業領域發展最快和應用最廣泛的課程之一，當今社會急需培養掌握計算機網頁設計、面向不同應用層次的專業人才。通過這門課程的學習，能夠讓學生掌握網頁設計的基礎知識，并能熟練地制作網站。

傳統教學方式是由教師先授課，如何做網頁講知識點，然后安排學生上機完成教師所講內容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，并且知識零碎，很難綜合運用到網站開發的實際項目中，隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去學習的興趣，喪失了主動參與的意識。針對這種現象，在課堂上教師應少講理論，多操作演示，采用靈活多樣的教學方法來激發學生對網頁制作的興趣。這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心、求知欲來聽教師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力，從而使學生的學習行為得以持續和深入，這樣才能達到預期的教學效果。

三、靈活運用任務驅動、案例、項目、分層教學法

（1）任務驅動法

該方法是基于工作過程的教學方法，它以培養職業能力為主線，以項目為導向，強調學生是教學的主體，教師起引導作用，通過小組相互協作，共同完成項目任務?；经h節包括：創設情境、確定任務、自主學習和協作學習、展示評價。教師以當前最為熱點的問題或是學生所關心的話題作為主題，要求學生對其進行網頁設計，讓學生掌握好網頁設計的基礎內容，如素材的處理、收集、網頁布局等等，要求學生進行完整有效的設計，然后將自己的作品上交，并進行成果展示，只要有了任務這一驅動力學生就不會盲目，也不會對學習失去興趣。

（2）案例教學法

該方法是把實際工作中的真實情景加以典型化處理，充分激發了學生的學習興趣，實踐性強。讓學生真實了解企業的工作內容，可形成獨立分析問題和解決問題的能力。

對于中職計算機網頁設計而言，案例教學法是非常重要的，其要求學生可以做出具有高水準和高質量的網頁。首先，要拓展學生的視野并開拓學生的思維，所以，教師在進行教學的過程中一定要精心的設計各種案例，而且這些案例應該是由易至難，不可以讓學生產生害怕困難的心態而打擊了其積極性。

（3）項目教學法

基于工作過程的項目教學法，強調工學結合的教學理念，強化以操作技能為目的，在教學過程中通過綜合和實用的項目課題，讓學生在“工作過程”中獲取過程性知識，解決“怎么做”和“怎樣做得好”的問題。提高了學生理論與實踐相結合的能力，優化課堂教學效果的同時提高了學生的動手能力。體現了學習的“職業性”，更好的突出“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業實踐為主線”的教學理念。

在設計的過程當中要從學生的角度去思考，按照學生的實際水平設計每個模塊，再針對不同程度的學生設計不同的練習內容，把控好項目的層次性。比如，在學習表格布局的時候，有的學生是已了解一定的知識，但有的學生卻從未接觸過，如果單是傳授，一些學生會對此失去興趣。所以在設計項目的時候要針對不同層次的學生進行，設計出不同的子項目，精心組織教學的內容讓所有學生都可以順利完成。

（4）分層教學法

本著“面向全體”“全面發展”的教育思想，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。教師可以有針對性地實施分層教學法，從而達到不同層次教學目標。該方法的靈活應用可以使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，不僅提高了學生的學習興趣，而且可以極大地優化教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。讓學生完成每個小任務后有更大的動力接受并完成下一個任務。讓學生從被動學習變成了主動學習，從而很好地提高學生主動學習的意識。

在設計的過程當中確定必須完成的任務，按照學生的實際水平設計每個模塊，再針對不同程度的學生設計不同的練習內容，把控好項目的層次性。比如，進行校園文學網的設計及布局時，基礎任務為：根據素材進行頁面的表格布局，內容的輸入，導航等正常鏈接等等；較高任務即為對每個布局內容的色彩的搭配和一些技術的靈活應用；如圖片無縫滾動的應用等，即為提高篇；譬如基礎較弱的同學可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續研究較高級別的學習任務。在任務的驅動下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動作用，互幫互學，相互促進，既調動學習基礎好同學的學習積極性，也使基礎較差的同學在合作學習中體驗成功，激發興趣。當然，學習成績的評定也不再實行一刀切，同學們只要完成了與自己基礎相當級別的任務就能得滿分，完成較高級別的任務還有適當的鼓勵分；高層次的同學若能積極地幫助其他同學也有適當的加分；積極展示自己的學習成果，有所創新的同學更是大大獎勵，這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為，使學生 “樂學”“會學”。

（5）導生制

首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長、小老師。在教學的過程中要好好培養和鍛煉他們的團隊合作意識，使之成為老師的小助手，幫忙指導小組其他同學順利完成老師布置的任務。同學之間的溝通有時候比師生之間的溝通更和諧、學生更愿意接受。這樣，教師可以進行重點輔導，讓每個同學有問題在課堂上就進行解決，不帶問題下課堂。

四、考核評價模式的改革

傳統的考核方式是以期末考試的成績作為一學期最終的考核依據，這樣就會導致部分學生平時上課不認真、偷懶的現象。中職網頁課程的考核不能只是關注于設計軟件的運用，更多的是應該掌握好主體性原則，即在考核的每一個環節中，強調學生的創造性以及自主性，盡可能的讓學生去思考、創造、研究，充分指導學生學會計劃、設計、創新和創造。

所以應對網頁設計課程進行階段性的考核，分為過程性評價和終結性評價兩個部分，其中過程性評價主要是平時實訓的作業，可以根據教學進度分段考試。過程性評價占學期總成績的40%，其內容主要包括課堂紀律、學習態度、課堂活動、課堂作業與實踐等。終結性評價占學期總成績的60%，其中理論考試占終結性評價成績的20%，實訓操作考試占終結性評價成績的80%。展示性評價為加分項，綜合展示評價最高加分為10分。展示性評價主要包括：參加各級技能競賽、參與社會實踐、幫助學校、教師設計并制作網站。

通過教學評價改革，積極鼓勵學生進行各種新思想和方法的探究，并且在考核的過程中通過激勵機制讓學生更愿學更好學，從而達到整個的教學目的，讓學生從會學到好學的轉變，從而培養出素質高、專業能力強的技能人才。

參考文獻：

[1]周全.《網頁設計與制作》課程教學方法與實踐應用[J].教學園地.

[2]曾佑紅.淺談《網頁設計與制作》實訓課教學方法 [J] .價值工程1006-4311（2012）13-0190-02.

[3]彭莉、張道軍.《網頁設計與網站建設》課程教學改革與實踐[J].教軟件導刊，2013（2）.

[4]孫智勇.基于ASP.NET技術的精品課程教學平臺的設計與實現[D].廣州司法職業學校.

[5]劉敏娜，葛萌.《網頁設計與制作》課程教學的創新性改革[J].新技術新產品，2009（3）：164.