以項目為導向的學生創新能力培養探索

謝艾紓

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，社會對創新型人才的需求與日俱增，各高校都把學生創新能力的培養作為首要目標，以提升其綜合競爭力。但在實際的培養過程中卻因受傳統教育理念、培養模式、考核方式、師資隊伍、學生自身因素等的制約而陷入困局。通過積累和總結指導大學生創新項目實踐的經驗教訓，提出圍繞工程項目實踐，從興趣、學習能力、團隊精神等多個層面著手引導和訓練，系統地提升學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力 大學生創新項目 工程項目實踐

一、引言

創新能力，又稱創造力[1]，主要是指發現問題的能力、分析和解決問題的能力，以及將個別現象上升到一般理論的能力[2]。經過多年的大學生創新項目指導實踐，發現培養大學生創新能力不是手把手教導完成一個項目就能實現的，也不是專業知識打扎實了就自然可以擁有的，培養大學生創新能力是一個系統工程，是多因素相互作用，相互影響的結果。本文緊緊結合大學生創新項目實踐，圍繞工程項目實施的各個環節展開研究，探討提升大學生創新能力的思路、途徑和手段。

二、以項目實踐為導向，多層次多角度立體訓練學生創新能力

“學以致用，學有所長”本是學習的最高境界和最終目的，但在高考的壓力下，老師、家長和學生們逐漸淡忘了教育的宗旨，于他們而言考個好大學才有個好未來，至于個人的興趣愛好、個性特長都不再重要了。學生們在經過12年漫長的“填鴨式”教育后，已經形成了老師講、學生記，以考試論成敗的學習套路和行為慣式，在這種教學模式下，除了少部分人能因拿到高分而獲得扭曲的快樂外，大部分學生提到學習是痛苦或麻木的。為考試而學習，帶有太多功利，導致相當多的學子都上大學了還不會學習，不具備分解和解決問題能力，令人痛心。

作為大學老師，面對失去個性、缺乏創意意識、從知識到技能到主觀能動性、意志品質都有所欠缺的學生個體，必須對他們進行從思想、意識到行動的全方位的訓練和改造，以量的逐步積累到達質的飛躍。

1.激發學生對項目的興趣，點燃學習的熱情

大多數學生進入大學后，對所選專業的背景、專業課程的設置以及相關課程的重要性甚至對自己的未來，都是十分迷茫的，稀里糊涂地過了四年，待到進入職場時才突然明白“書到用時方恨少”。以計算機科技與技術專業的大一學生為例，他們中的大多數人沒有認真學習《C語言程序設計》課程，每年掛科的學生近半，通過訪談發現這些學生多以C語言沒有用又難學為借口早早放棄。但其實操作系統內核是用C語言寫的，彩電、冰箱、洗衣機是C語言控制的，不是C語言沒有用，而是C語言程序設計課太過側重于語法和一些基本算法，沒有與工程實踐緊密結合，導致了學生有了這樣的誤解。

興趣是創新的源動力，通過從大一學生中選擇一些有意愿的學生主持或參與大學生創新項目，在讓他們經歷了一系列有趣又實用的項目實踐后，基礎知識和技能在他們的眼里鮮活了起來，同時也意識到自身存在的缺陷和不足，也知道工作中將會需要些什么，該怎樣去努力，不會再因學習過程中的些許挫折就輕易放棄。

2.圍繞項目實踐引導學生自主學習

興趣是最好的導師，但是僅憑一時的興趣，終將一事無成。因此，在將學生的學習熱情點燃后，老師一定要趁熱打鐵，訓練學生自主學習能力。“授人以魚，不如授人以漁”，提升學生的自主學習能力，是學生創新能力提升的基石。

學生自主學習能力的提升，是一個漫長的過程，在這一階段老師所花的心血最多。以我的創新訓練基地為例，由于工程項目的需要，學生進入基地后的第一任務就是在老師的帶領下自主學習JAVA課程。按計劃每周完成一個專題的學習，而對每一個專題知識的學習，由學生帶著疑問學習、學生做報告、老師點評、師生討論、實戰演練五個環節組成。剛開始時學生有些質疑和不習慣，存在知識點看過就忘，學習時沒有疑問，學習后不會用也不會講等問題，這時候需要老師多與學生互動，引導學生于無疑處生疑，去發現問題、分析問題和解決問題，一個好的導師會引導學生自己去找到解決辦法，只在學生裹足不前時點撥一二，一般不輕易直接給出答案，這樣在學生解決好問題后，其自信心和自豪感油然而生，而這種自信又促使其更加主動地學習，從而形成一個良性循環。這個階段，無論是老師，還是學生，都要有打持久戰的準備，經過一年左右的潛移默化，學生的學習能力會有一個質的飛躍，但同時對老師的綜合素質亦有較高的要求，因為隨著學生學習能力的提高，從提不出問題逐漸地發展到能提出一些水平非常高的問題，如果老師不能正確引導和解答，會動搖學生的信任，不利于后續的指導工作。

3.加強協作，培養團體意識

有一定規模的項目，靠一人之力很難完成，需要性格、習慣、工作方式迵異的多人共同協作。理想的狀態是團隊成員之間溝通順暢、相互信任、相互取長補短，良性互動，達到1加1大于2的效果。但是，90后孩子多為獨生子女，以自我為中心慣了，很少能夠替他人著想，顧及他人感受，且十分追求平等，作為指導老師，為了促進團隊和諧，首先對任何成員的表揚和批評都要中肯，避免產生消極情緒，其次對任務的分派要考慮每個成員的特點和意愿，要明確責任主體，最后為保證項目的進度，每隔一定時間要集中學生做一次匯報，以便動態掌握學生的學習、工作和生活現狀，及時做出調整。

4.加強品德教育，樹立良好人格

社會需要的是德才兼備的人，在提升學生創新能力的同時，不能忽視學生人格的塑造，唯利是圖，動輒跳槽的人哪家企業都不敢重用。學生人格的塑造，一方面依賴導師個人的人格魅力，另一方面還需要領導把握輿論導向，建設一個充滿正能量的職場環境。

四、小結

經過三年的努力，第一批進入嵌入式系統訓練基地成員2015年已經畢業了，從后續的追蹤調查來看，普遍受到企業歡迎，說明以自主學習為主，圍繞工程項目實踐進行創新訓練的模式是可行的，但因為與傳統的理念有所沖突，需要取得院領導的認可、支持和信任，否則難以為繼。

參考文獻：

[1]何少穎，方沛，李洋，等.大學生創造力量表編制[J].中國健康心理學雜志，2015，23（1）：122-125

[2]魯娟，周琳.研究生對創新能力及其影響因素的認識[J].中國健康心理學雜志，2016，24（3）：403-406