積極教學法下的高職就業指導課教學方法探究

摘 要：基于求職服務有效分析的就業指導課教學方法進行實踐與思考，運用積極教學法的過程中，抓好“四個關鍵詞”——興趣、情景、協作、交流，突出“六項”任務，切實讓課堂教學取得實效，從而促進高職院校就業指導與職業發展。

關鍵詞：高職教育 就業指導課 教育教學

高職就業指導課是基于學生在求職過程中對求職能力和綜合素質需要而開設的一門必修課。在當前“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，高職就業指導課在指導畢業生就業、創新創業方面發揮了積極作用，借助于求職服務的有效性分析，認真探索適合高職學生就業指導課的教學方法，讓高職就業指導課程建設有持續發展的后勁，真正實現高職就業指導課的有效性和實效性。

一、基于求職服務有效性分析下的高職就業指導課程教學方法存在的問題

（一）“一言堂”教學法難以發揮高職學生的主動性

基于求職服務有效性分析模式下的高職就業指導課，特別注重實踐教學環節，必須給予學生更多與企業、社會、市場接觸的機會，就業后才會大大縮短就業的適應性，盡快實現學生進入職場，并獲得用人單位青睞，形成學生職業生涯的持續發展。“一言堂”是普遍采用的教學法，特別不適應求職服務有效性分析模式下的高職就業指導課，如果學生始終處于被動接受的地位，缺乏學習的主動性和積極性，影響就業指導課的實效。“在校三年、學習三年、影響一生”的學校教育不可能傳授給他們職業生涯規劃、創新創業和職業發展終身受用的知識和技能，“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念應著重培養高職學生“會學”和積極學習的能力。

（二）“一言堂”教學法難以調動高職學生的積極性

云南交通職業技術學院在校生源包括部分三校生、五年制、單招生，這些學生占全校學生29%的比例，他們基礎較薄弱，難以理解和接受較難、較深的理論知識，因而學習興趣不夠濃和學習效率較低。在“一言堂”的教學活動中，他們的厭學情緒會影響教師的工作積極性和責任心，從而影響教學質量和求職服務的有效性。

二、“積極教學法”應用求職服務有效性分析模式下的高職就業指導課的探究

英國劍橋教育集團正積極推行一種新的教學方法——“積極教學法”。云南交通職業技術學院一直倡導“以學生為中心、以能力為本位”的教學理念，積極開展先進教學方法研究及推廣。2016年4月和10月，學校專門邀請劍橋教育專家Stephen Vardigans對我校30多名青年教師開展了積極教學法培訓，對教學實踐進行課堂觀察并在課后給予了具體指導。

（一）積極教學法的研究

根據積極教學法的理念：教師的任務是減少課堂講的時間并制造學生主動學習的方法。在高職就業指導教學過程中抓好“四個關鍵詞”——實用、情景、協作、交流，充分體現教師、學生和教學情境在教學過程中的相互作用關系。

1.把實用性融入到課程內容中

《就業指導》這門課具有實用性的效果，對畢業生的就業有較大幫助。按照理論與實踐相結合所需要的知識和技能來設計課程內容，在輔導簡歷寫作、輔導面試技巧、進行心理疏導時，要營造良好的課堂氛圍和學習氣氛來調動學生的積極性。教學中采用了“學中做、做中學”的方式，提高了學生的興趣，增強了師生的互動，提升了學生的自覺性。

2.把教學情景融入到課程設置中

教學情景對教學效果的影響是不能忽略的，根據教學內容要求，來創建與之符合的教學情境，合理的教學情境可以促使學生主動參與到情境中，這樣才可以不斷地激發學生的體驗感受。在這個環節中，教師根據學生的不同專業來設置求職場景，學生根據自己的職業需求，來不斷豐富自己的應聘求職體驗，為今后找工作的真實招聘現場積累知識。在課堂上老師扮演的是個主導者，引導學生探索，解決他們在不同情境中遇到的具體問題，給出合理的建議，讓學生們學有所用、學有所悟。

3.把協作精神融入到課程形式中

把高職學生采用團隊，以團隊形式完成教學任務。在面試情景模擬教學過程中，可以采用分團隊的方法，在模擬中積累經驗，在另外一方面也提高了學生的交流能力，為實際的面試打下基礎。分成若干個團隊，每個團隊有團長、面試官等具體的分工，大家互相學習、互相監督、互幫互助，增強了團結協作精神。

4.把溝通交流貫穿到教學過程中

采用符合積極教學法的溝通交流模式，注意加強學生和老師之間的溝通，發揮老師的引導作用。把溝通交流貫穿到教學過程中，通過及時反饋，讓學生感受教師的關注，通過客觀公正的評價，提高學生的行為能力，使其專注于目標。學生畢業后會面臨社會就業的面試，因此在講授《就業指導》時，要著力提高學生的社會就業面試能力，在模擬中積累經驗，提高學生的交流能力，為以后的面試打下基礎。

（二）傳統教學法與積極教學法的主要差別

（三）基于求職服務有效性分析，高職就業指導課突出六項任務

基于由麥可思公司提供云南交通職業技術學院近幾年畢業生接受母校提供求職服務有效性分析：輔導簡歷寫作46%，職業發展規劃40%，輔導面試技巧40%，輔導求職策略32%，沒有接受任何求職輔導服務6%，說明提升求職服務有效性的空間較大。

1.確立精準的學習目標

積極教學法重視精準的學習目標，展示板可以讓學生一目了然的了解學習的知識點，高職學生通過教師的講解，明確高職就業指導課“學什么”“做什么”，要掌握哪些知識點和技能——性格分析、自薦信的撰寫、推薦信撰寫、面試技巧、面試指導、專業分析、擇業方法指導等知識清單，讓他們“做中學、學中做”，避免“兩眼一抹黑”的現象。

2.突出學生的主體地位

讓學生主動去建構知識，主動的學習才是最有效的學習。按照“知行合一”的教育理念出發，將理論教學與積極體驗教學融為一體，增強了就業指導課教學的直觀性。在輔導面試技巧教學課堂上，學生任務不是固定不變的，輪流提問、輪流答題和打分，讓大家主動地、積極地參與其中。學生都有具體的任務，要自己想辦法來完成任務，一改過去老師唱獨角戲，學生作為旁觀者。針對求職服務有效性分析，把“積極教學法”應用到的高職就業指導課教學，學生成為了教學主體，把“要我學”變成“我要學、我要積極創業就業”，學生的主動性被調動起來，在完成自己任務的基礎上積極主動幫助其他同學完成教學任務。

3.突出教師的“啟發”作用

推行積極教學法中，要突出教師的“啟發”作用。在實施輔導簡歷寫作、輔導面試技巧、輔導求職策略的教學過程中，通過啟發性教學，巧妙地設計提問，讓學生進入角色，而教師轉為旁觀者，但要時刻關注學生的狀態，提醒學生記重點知識內容，課堂上合理地分配問題，組織討論。一是開啟學生的大腦，不要牽羊吃草；二是在大眾創新、萬眾創業的時代背景下，鼓勵高職學生在就業創業過程中敢于探索，敢于試錯；三是要開拓學生的思路，讓他們獨立思考。在高職就業指導課教學中通過“教、學、做、悟”，改過去“要我學”為“我要學、我要創新創業”，在主動學習的過程中，主體地位受到尊重，充分調動了學習熱情，強化了學生的就業創新能力的定向訓練，從而提升了學校求職服務的有效性。

4.突出“學”的方法

積極教學法使高職學生掌握正確的學習方法，即通過“全心學習”、“全過程學習”等方式，形成持續發展的能力。當然除了能引導高職學生掌握就業形勢政策、就業技能和就業心理調試外，更多調動學習的積極性和自覺性。

5.突出理論聯系實際的能力

高職學生更注重的是理論聯系實際。高職教育把學生培養成高級“灰領”的人才。通常所說的“灰領”，既不是“白領”（本科及以上），也不是“藍領”（中專）。跟“白領”相比，“灰領”更能適應職業需要，需要的是實踐能力；跟“藍領”相比，“灰領”具備的專業理論知識理更深，層次更高。在教學中突出理論聯系實踐的能力，高職學生才具備持續發展的后勁。積極教學法強調了這一思路，通過積極教學，有助于提高高職學生對理論與實際相結合重要性的認識，進一步激發他們學習的主動性與創造性。

6.突出培養核心能力

云南交通職業技術學院始終堅持培養學生“德、技、力”三位一體的核心能力，樹立學生全面持續發展教育理念。一是注重培養高職學生團結合作的能力、踏實認真的工作作風、愛崗敬業的職業道德，有利于高職學生“德”的養成；二是積極教學法使高職學生在形成健全人格的基礎上，主動學習思考，積極掌握一門用以安生立業的技能，以實現就業創業；三是全面提高高職學生的綜合能力，通過“積極學習”，形成可持續發展的能力。

三、高職就業指導課推進積極教學法的探索和實踐

（一）推進積極教學法的探索

1.廣泛推廣

根據不同的教學內容，采用靈活互補的手段和方式，形成1+1﹥2的效果。試行靈活多樣的教學組織模式，引進企業培訓方法，創新教學方式方法，構建自主學習、多元學習模式，鼓勵小班教學，開展啟發性、討論式、探究式、參與式教學，提供豐富的就業指導案例，真正將教學活動與企業的用人理念緊密結合，真正讓就業理念、就業知識與技能入心入腦。

2.通過“走出去，請進來”方式來開展先進教學方法的培訓

通過“走出去，請進來”方式來開展先進教學方法的培訓，積極借鑒國內外先進的教學方法，不斷改進和完善適合我國高職教育的教學方法體系，推動高職就業指導課教學的改革與發展，不斷提升求職服務的有效性。

3.與課程體系、教學內容的改革相配套

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》明確“職業教育要把著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力作為新時期高職教育改革和發展中具有戰略性意義的一項重要任務。不斷探索高職就業指導課的教學方法，把職業道德、職業技能和就業創業能力的培養融到課程體系、教學內容方面，讓教學法的改革與課程體系、教學內容的改革相配套。

（二）推進積極教學法的實踐

就業指導教育應當著眼于學生職業發展的可持續發展，是一項系統性、連續性的教育過程。云南交通職業技術學院在頂崗實習期間，實習指導教師為了滿足學生的求職需求與就業實效性的需求，在推進積極教學法的實踐中，通過專業分析與方法理論相結合，對學生的實際情況進行合理分析，以提供“一對一”的定制服務來提升求職服務的有效性，以期與課堂教學共同形成就業指導教育體系，提升學校的就業創業率。從調查來看，我們發現畢業班對《就業指導》比較重視，尤其在頂崗實習期間渴望得到“一對一”的定制服務。一個有42名學生的班級，通過QQ咨詢，咨詢三次以上的有16位，兩次的有13位，一次的13位，從簡歷制作、就業選擇到就業心理咨詢都成為他們關注的問題。

通過對求職服務進行有效性分析，高職就業指導課探索合適的教學方法，通過采用積極教學法，讓教學真正回歸課堂的本質和教學的本源，切實讓課堂教學取得實效，切實提升求職服務的有效性，從而推動高職教育教學的改革與發展。

參考文獻：

[1]《課程·教材·教法》 ， 2013-09-26

[2]黃林楠，卞昀雨.高校大學生就業指導課程模式的探索[J].江蘇高教，2013（5）：112-113.

[3]布俊峰.提高當前高校就業指導課程教學實效性的思考[J].南昌教育學院學報，2013（2）：2-5.

[4]云南交通職業技術學院應屆畢業生培養質量評價報告，2016年，84-85 .

作者簡介：孫燕（1972-），女，講師，主要從事高職教育及管理研究。