基于“互聯網+”的會計情景教學模式的應用研究

蘇萍

摘 要：“互聯網+”給會計教育提供了無限發展空間，更多地體現在資源整合與重新配置。本文主要從“互聯網+”時代對傳統會計教學的沖擊入手，分析了依托于互聯網的“區域性會計云平臺”的構建，展現會計情景教學的風貌，從而為開放的會計教育生態環境的建設提供支持。

關鍵詞：“互聯網+”；會計情景；云平臺；教育生態環境

隨著我國市場經濟的發展，會計教學在現代社會中所發揮的作用也越來越大；同時，互聯網與各種傳統行業的深度融合，創造出新的教育教學生態環境，實現資源共享，并能夠顯著提升課堂教學效果。會計情景教學模式是當前會計教學中常用的方法之一，如何不斷發掘互聯網的優勢，借助各種工具和手段去創設真實的會計情景，并將其積極應用到會計情景教學中去，是目前會計教學研究的主要方向之一。

1.“互聯網+”時代的發展對傳統會計教學模式的沖擊

當前，很多學校在研究互聯網技術對傳統會計教學沖擊的應對策略，但認識還不是很深刻。傳統教學中老師的板書變成了多媒體演示文稿，而一張張幻燈片之間的快速切換，往往使得學生在課堂上沒有足夠的時間去思考，學習中依然處于被動地位；大多數學校也都開設了會計模擬實驗課程，但充其量也只是多了幾套仿真的軟件，情景沒有還原現實的本質，給學生的感覺不過是對著電腦學習而已；而校企結合的實訓就更加微乎其微了，一些企事業單位不能提供真實的會計實踐崗位，也不愿意讓本單位的財務數據外漏，由此導致校外的實習資源呈現嚴重不足。同時，“互聯網+”在會計工作實踐中被廣泛運用，如網上銀行、網上報稅、網上登記、網絡發票、稅控系統、會計電算化等。這些業務都是會計執業過程中最基本的內容，互聯網的覆蓋要求會計從業人員掌握并能夠熟練加以運用。因此，學校在會計教學模式上要轉變，要注重應用型人才的培養。

2.“互聯網+”時代會計教學的改革：情景教學

2.1情景教學的概念

情景教學法是指在教學過程中教師通過引入或創設有一定情緒色彩和形象為主體的生動具體的場景，激發出學生的學習興趣，幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展的一種新的教學模式。會計情景教學是在學與教的開放系統中全面再現真實的會計工作場景，將企事業單位實際發生的交易融會貫通于創設的場景中，讓學生在模擬角色中吸取知識，并在工作崗位中靈活應用知識。為了實現會計情景教學的這些效果，必須借助各種工具與手段去構建這些真實的情景，而互聯網的各種移動通訊技術、云平臺等能夠為此提供更多的支持。

2.2會計情景教學模式的設想

會計職業的特點使得會計情景教學成為培養會計應用型人才的重中之重。而“互聯網+”又可以給會計情景教學提供深度的發展空間。學校可以考慮用互聯網技術搭建“區域型的會計云平臺”，并逐漸完善讓其成為一個開放的會計系統。系統中包括以自主學習為主的學生，以課程導入為主的教師，在社會人才培養計劃中起著關鍵影響作用的政府，情景教學中情景真實來源的企事業單位，以及把相關因素高度融合起來的市場經濟環境。學生可以基于“任務——勝任——反饋——提升”模式，身臨其境，從而使得會計教學更加貼近實際。

3.“互聯網+”時代會計情景教學模式的研究及應用

在會計情景教學模式中，可以更大程度地利用互聯網的各種技術、各種思維充實到教學中，真正提高學生的應用能力與創新學習能力。情景教學要有必要的物質條件，比如辦公場所等，讓真實場景生動還原；還要有學生模擬會計角色，在演繹中體會，在演繹中升華；同時，良好的會計教育生態環境的建立與維護還需政府部門積極參與，共享互聯網時代的紅利。

3.1物質情景：模擬真實的會計場景，還原真實的會計生態環境

學校可以充分利用“互聯網+教育”的模式，模擬企事業單位面臨的真實的市場環境、會計環境與企業組織結構和管理模式，設計企業現行的會計制度，并按照真實發生的交易全方位地去演繹企業的經營過程。同時，可以參照企業財務部門實際運作情況，在網絡媒體的應用下，劃分專門的區域，設立企業結構、辦公場所、廠房機器設備、財務道具、財務制度、財務軟件等物質情景，用實物演示情景最大的好處是在視覺上可以造成強烈的沖擊，讓學生置身于企事業真實的經營狀態中，提升實踐能力則不言而喻。

“互聯網+”的會計情景教學模式不僅僅是還原企事業單位的物質情景，而是在此基礎上搭建會計教育教學生態環境。在此生態環境中，企事業單位可以將財務難題釋放出來，學校通過互聯網的“會計云平臺”組織情景實訓教學，用情景還原現實，用情景演繹現實，用情景來解決現實。這樣的學習模式，學生的解決實際問題和創新應用的能力都將得到提高，從而為會計人才培養模式的改革助一臂之力，實現了學校、政府、社會的資源共享。

3.2實踐情景：扮演會計角色，完成游戲式會計實訓

學生僅僅依靠會計情景教學的物質情景學習是遠遠不夠的，實踐能力的培養必須重塑會計角色，讓學生不再只是觀眾，而是要成為演員，那么就要求將會計真實發生的業務體現在情景教學的劇本中，而互聯網技術將是會計劇本設計重要的手段之一。有了劇本，演員還要入戲。會計情景教學中，結合具體的任務情景，運用互聯網的互動思維，讓每個學生飾演一個角色，可以是同業伙伴，也可以是交易雙方不同會計主體，或是以政府服務監管的角色介入到經濟事項中。總而言之，通過設立不同場合下仿真的會計情景，讓人物生動化。還可以讓學校老師作為企業的財務顧問參與到企業管理中去，并由學生協助企業財務部門的運行。從以上情景劇本的設置到人物角色的擬定，實際上就是要讓學生參與到創設的會計情景游戲中，通過游戲中人物角色的扮演，展示現實真實的場景，還原人物的真實內心，實現會計主體特定的目標。就象玩一場游戲一樣，教學變成了立體式教學，充盈著各種互聯網資源、技術、平臺以及它們之間的有機構建。

3.3管理與控制情景：“學校——社會——政府”三維管理參與其中的過程管理與控制，實現共贏的發展目標

會計情景教學中，也有必要把管理與控制情景融合到實訓平臺中。管理與控制思維要充分體現“學校——社會——政府”三位一體的多維動態管理。學校作為教學活動的設計者與組織者，通過創設情景，將企事業單位真實的財務難題融合進來，并通過政府相關部門監管，實現過程管理與控制。此外，還要根據會計職業的特點，情景教學中需要不斷地滲透職業道德教育的內容，讓學生在實踐中體會到會計職業道德的真諦。還可以成立會計執業協會，制定自律性的條款，讓每個會計人經歷了一段會計執業后都具有自律性，共同營造和諧美好的會計生態環境。

總之，會計情景教學在互聯網的推力之下，將會有更多的創新，區域性的“會計云平臺”的覆蓋面將會不斷延伸，融合度也將更高；同時，學生的創新應用能力借情景教學的推力也將有實質性的跨越，會逐步縮小與企業實踐要求的差距，為上崗做好了充足的準備；而未來的會計情景教學將徹底改變傳統人才培養模式，會計云平臺、教育生態環境，這些借助于“互聯網+”的力量，也能夠為會計情景教學的順利進行提供更多保障與支持。

參考文獻

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