淺談信息化技術在汽車專業課程教學中的運用

◆文/江蘇 耿彪

耿彪

汽車職業院校講師，國家職業技能大賽裁判員，汽車維修工高級技師，汽車維修電工技師。2005年起就職于江蘇省無錫汽車工程中等專業學校，2007年起參與指導技能大賽，指導學生獲得全國大賽冠軍、亞軍各1名等；同時作為教師選手參加技能大賽2次獲得省級一等獎；指導學生參加省級職業院校創新大賽獲得一等獎；獲全國優秀指導教師等多項榮譽。

一、引言

職業教育信息化是一場教育理念和模式的深刻變革，教育部為了貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《教育信息化“十三五”規劃》，提高職業教育信息化教學水平和促進信息技術與教育教學深度融合，自2010年開始每年都舉辦全國范圍的職業院校信息化教學大賽，以此鼓勵廣大教師通過信息化技術來推動職業教育現代化改革。

汽車維修企業對汽車檢測與維修專業職校生的要求是了解汽車組成構造和工作原理等理論知識、掌握汽車診斷和系統檢修等專業技能、具備團隊合作與自主學習等能力，但是汽修專業傳統的教學模式仍存在以教師為中心的單一教學方法、教學內容枯燥以及教學成效不佳，所培養的學生達不到汽修企業的用人要求。因此職校教師如何利用日益成熟的信息化技術營造便于學生能夠“自主學習、探究學習、合作學習”的信息化教學環境以此來充分調動學生學習知識與技能的積極性，這是值得我們靜心去深入探究和實踐的。

二、教學模式的選擇

根據學科性質與學生特點選擇適合的教學模式將是一堂課成敗與否的關鍵。以《電控發動機維修》為例，本課程是我校汽車運用與維修專業中的一門專業核心課程，是通過理實一體的教學方式，讓學生在“學做合一”中掌握本課程的職業崗位核心能力。授課對象是本專業的三年級學生，已具備一定的基礎專業知識與操作技能，愿意通過信息化手段接受新興事物，但對理論學習不感興趣且缺乏細致的診斷思維。針對以上分析決定采用“任務驅動”的教學模式，該模式是建立在構建主義教學理論基礎上的探究式教學方法，特別適用于實踐操作類知識和技能的教學。如圖1所示，“任務驅動”教學模式的整個教學過程由咨詢、計劃、決策、實施、檢查控制和評估反饋這六個步驟組成。同時我們可以發現上述教學步驟與汽車維修企業的作業流程是十分相似的。教師將教學內容合理地隱含在學習任務中，學生通過完成相應任務來掌握學習的重、難點，這樣既可以培養學生的自主學習習慣，也提高了學生自己解決問題的能力。

圖1 “任務驅動”教學模式的組成

三、信息化教學平臺的搭建

如果確定合理的教學模式是信息化技術在課堂教學運用的首要條件，那么根據所選定的教學模式來搭建相應的信息化教學平臺則是信息化技術在課堂教學運用的物質基礎。搭建的信息化教學平臺除了能為師生在課堂中順利實施“任務驅動”教學模式所構建的理論、虛擬、實物三位一體的教學場所外；也能實現師生在課前、課中、課后的系統性教學組織形式，這將使職業素質培養貫穿于整個教學過程中。如圖2所示，信息化教學平臺由校外區域和校內區域組成，兩者間通過安裝有教學資源庫和軟件等資源的服務器和無線路由器來實現互聯網連接。

圖2 信息化教學平臺搭建簡圖

在校外區域，學生可以通過安裝有“藍墨云班課”等信息化教學軟件的移動智能終端接收教師向其推送的學習任務書、維修手冊和微課視頻等資源，實現課前預習。同時在論壇中學生之間可以實現相互討論或教師在線答疑。教師使用教師移動智能終端來督促與檢查學生的在線學習情況，并據此在課前調整自己的教學方案。如圖3為論壇討論，如圖4為學生在線學習情況。移動智能終端可以是普及率較高的智能手機或是平板電腦。通過這種形式的“翻轉課堂”，讓學生在課上可以帶著問題去學習，提高了學習效率。

圖3 師生論壇討論截圖

圖4 學生在線學習情況截圖

校內區域包含用于理論學習的學習區域和用于實踐操作的實訓區域，兩區域僅一墻之隔。在學習區域中有計算機網絡系統和投影顯示系統，這便于師生進行理論教學、小組研討、頭腦風暴等。電腦中安裝有汽車實訓的虛擬仿真軟件、視頻實時錄播軟件和測評軟件。學生可以在上車實訓之前先使用虛擬軟件進行仿真操作來熟悉操作流程與要點，如圖5所示，師生利用視頻實時錄播軟件來分析操作中的錯誤之處，課程結束后師生利用測評軟件可以迅速地實現評價情況，便于學生的課后復習、糾錯。

圖5 虛擬仿真實訓軟件操作界面

實訓區域由實訓車輛和設備、攝像機、無線視頻發射器和移動顯示終端構成。師生使用攝像機以第一人稱視角記錄實訓操作細節或以第三人稱視角記錄實訓場景情況。這些視頻數據一方面通過無線視頻發射器將其顯示在移動顯示終端上為學生提供直播功能，另一方面通過網絡保存至服務器中，便于師生分析操作的正確性和學生的課后復習鞏固，如圖6所示。

圖6 視頻實時錄播軟件分析操作流程

四、信息化技術運用實例

以《電控發動機維修》課程中的《空氣流量傳感器檢修》學習任務為例來描述信息化技術在汽車專業課程教學中的運用過程，具體過程如表1所示。

表1 《空氣流量傳感器檢修》學習任務實施過程

五、總結

通過以上闡述可以看出信息化技術在汽車專業課程教學中的運用讓學生在一定程度上打破了時間和空間的限制，方便學生自學；視頻錄播軟件解決了學生實訓時存在的視線不清、空間狹小等問題，實現了實訓教學的虛實結合，循序漸進；3D虛擬仿真軟件改善了學生人數與實訓設備數量、實訓場地之間的矛盾；測評系統能夠實時檢查反饋教學情況，便于及時改正提高。因此信息化技術為汽車職業教育提供了完備的保障，學生利用信息化的教學環境和手段，提高了學習效率，培養了職業能力。