任務導向，深層挖掘英語課外閱讀

李晶晶

英語課程標準（2011）將任務型教學原則作為課堂教學的重要內容，并認為應該作為英語課外閱讀的重要依據。以任務為導向，注重從語篇閱讀中深入揣摩文本信息，以話題任務探究為核心，引導學生交流互動，能在發揮群體學習智慧的基礎上開闊視野和認知思維，便于學生在主動嘗試過程中挖掘更有深度的內涵意義，形成富有深度的感知。任務導向運用于英語課外閱讀，更能利于學生在自覺搜集和積極閱讀中獲得意想不到“效果”。

一、全書泛讀，整體把握

離開了語篇整體閱讀，就如同瞎子摸象，不知所向。多注重從全書泛讀中整體把握主題，能培養學生自主閱讀和獨立感知的學習能力。全書泛讀，能使得學生在不斷獲取豐富語言感知體驗的過程中積淀豐富知識。以全書泛讀為指導，讓學生在明確閱讀學習目標方向的過程中掌握語篇表達主題大意。

全書泛讀，給學生閱讀“開了頭，起了步”。如，在一篇題目為Laughter： good for our health的閱讀指導中，可要求學生在5分鐘內容快速閱讀，運用筆記的形式，圍繞The value of comedy和How do you think of laughter？找出相應的詞匯和短語，引導學生從相關的提示中摘錄篩選相應的語句信息。有的同學從Billy Crystal is a great artist中得出：藝術是人們生活和思維靈感的精華與體現。有的同學則以Comedy let us become more happy為主題，認為喜劇是人生歡樂的濃縮，更是愉悅情感的重要催化劑，等等。借助這樣的泛讀引導，使得學生在自我整體把握的過程中由零星感知向整體認知感悟轉化。

全書泛讀運用，讓學生在整體理解感知的過程中獲得了更多的思維靈感。注重從題目、語段、語篇中摘錄篩選相應的信息，幫助學生從整體理解感知的角度深入揣摩表達內涵，形成深刻的感知印象。以整體把握為導向，讓學生從自我感知的角度深入品味，能賦予語篇更多的鮮活思想。

二、分章精讀，分享感受

精讀是英語閱讀的重要組成部分，是學生與文本進行心靈對話的一種升華。分章精讀，能使得學生透過詞語、語句把握其中更為精妙的思想內涵，能使得學生在揭示表達“弦外之音”的基礎上獲得更多的獨特感受。按照章節進行分段式閱讀，能使得學生在主動獲取豐富感思體驗中強化感悟。

精讀，使得學生有了更多的自我醞釀和深思的機會。如，在一篇題目為How much do you know about happiness？ 的課外閱讀中，我在建議學生認真梳理語篇表達主題的基礎上，要求他們從The feel of happiness、The importance of happiness、The author's ideal等角度，深入剖析文章表達內容。可建議學生在分章精讀中，找出每段的段意，建議學生就What did the author think of happiness？ 和How do we should deal with our life？等從文本找出相應的觀點和素材。有的同學結合自己對幸福的理解，圍繞What should we do for our life？提出相應的意見，幫助他們在深入品讀的過程中深化感悟。有的同學則從尋找幸福與快樂的角度，主動從文本中摘錄篩選出相應的詞匯語句，等等。

分章精讀，應該在關注學生閱讀理解重點和認知難點的基礎上，多給學生更多的前置性思考題目引導，讓他們在不斷強化認知感悟的基礎上獲得深刻體驗。多給學生自我深思揣摩的機會，引導他們在主動跟進精讀理解的過程中主動表達自己的感悟，走出茫然無知的混沌狀態。

三、重點重讀，小組輸出

找出語篇表達重點，圍繞語言素材的重點進行著重閱讀，能使得學生在彼此相互討論的過程中獲得豐富認知。突出重點重讀，能使得學生在結合群體智慧和力量的基礎上形成更為明確的學習目標。圍繞各自的理解感知，主動運用小組輸出方式強化認知，能使得學生在不斷深化理解過程中獲得深度感悟。

重點重讀運用，讓學生在牢牢抱成團的閱讀中獲得豐富認知。如，在一篇題目為The UN的閱讀引導中，針對The UN is good for every country的表達主題，可建議學生結合語篇表達內容，以小組為單位，圍繞Which information did you read in the article？進行討論交流，幫助他們從相互對話的過程中總結理解感知。通過重點重讀的形式強化理解感知，能使得學生在不斷碰撞思維靈感的過程中豐富感悟，主動集思廣益。

突出重點閱讀引導，能讓學生在自覺探究和深入閱讀的過程中找到更多奇思妙想，能使得他們在主動博采眾長的過程中強化感悟。突出重點重讀，能幫助學生在有的放矢地閱讀感知中獲得不一樣感知。

如前所述，運用任務引導學生主動融入課外閱讀，能使得學生在主動調整理解感知思維和目標方向的過程中強化理解感悟。突出泛讀把握、精讀篩選和重讀體味，定能使得學生獲得更多的認知和體驗，定能使得學生在深入把握的過程中積累語言知識，便于他們在主動實踐中提高語言表達綜合運用技能。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）