新課標下英語課堂教學活動要突出六性

阮煥英

摘要：本文對新課標下的英語課堂教學要突出六性：一是趣味性；二是實效性；三是廣泛性；四是思考性；五是拓展性；六是激勵性。

關鍵詞：新課標；英語；課堂教學活動；六性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0018

著名教育家皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”實踐證明，在英語課堂教學活動中，它能激發學生學習英語的興趣，使學生在快樂中學取知識。因此，在英語教學中，要根據學生的心理特點設計多元化的教學活動，讓兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，使智力得到更加充分的發展。下面，筆者談談英語課堂教學活動的六性：

一、趣味性

我國古代大教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對所學內容產生濃厚的學習興趣時，他們的注意力就會非常集中。因此，活動設計一定要有很濃的趣味性。

好表現是兒童的天性，定范圍“猜一猜”的活動，是孩子們喜歡的活動。在活動中設置獎勵機制更是孩子們的至愛。如筆者教方位介詞“in、on、under、near...”時，為了復習剛學過的單詞，又引出in，引導學生深刻地理解和運用in。導入筆者是這樣設計的：筆者出示了一個新鮮的蘋果，問：“Whatt this？” 學生答：“An apple。”再問：“ Do you like this sweet apple？”學生答：“Yes，I do。”接著，筆者又出示一個漂亮的木盒，木盒里放了一面小鏡子。筆者說這個木盒里有自己的一件寶貝，用我們最近學過的一個單詞就可以表達，Do you know whats in it？筆者放音樂，傳木盒，猜對的，就把蘋果獎給他。此時，學生非常興奮，迫不及待地參與活動。

讓學生邊讀邊做、邊唱邊做，也是學生喜愛的活動。做動作能充分讓學生動起來，又讀又唱能加強學生記憶。口手相結合既能發展學生思維又能集中學生注意力，在玩中強化記憶。如：每單元的Lets chant，筆者讓學生邊唱邊按節奏打拍或做動作，Lets learn，Lets do，筆者都讓學生邊讀邊做動作，學生都樂于學習。

競賽也是學生喜愛的活動。因為爭強好勝也是兒童的天性。課堂中設計競賽活動也是正好體現這種天性特點，能充分激發他們積極、主動參與學習的熱情。

二、實效性

在設計教學活動過程中，不能一味地突出趣味性，而忽視課堂教學任務的完成。教師應該把課本中的語言自然地滲透到活動中，讓學生在活動中學習和運用語言。

例如：筆者教數字1-10，在新授和操練時，筆者已經有目的地把數字1-10的數字卡分別貼到每個學生肩上，即每個學生都有一個數字。這也為鞏固環節做準備。在鞏固環節，筆者設計了三個活動。活動一：讓學生上講堂介紹自己的家庭電話，做法是讓學生上講臺用學過的句式請同學排成自己的家用電話，再向大家介紹，其余同學記下自己同學的電話。活動二：創設情景，運用數字：兩個學生相遇約對方去公園玩，用電話聯系。活動三：為了讓學生有序地離開課室，按教師叫到的號碼離開。這樣的活動既讓學生快樂，又學習了知識。

三、廣泛性

活動設計要以活動為中心，以學生為主體，要讓學生廣泛參與。如，對于一些難讀難記的新單詞教學，為了加強學生的朗讀，筆者經常設計根據聲音找單詞、圖片或實物的游戲活動。如教學“healthy”這一單詞，在呈現教讀后，筆者就開始玩這一游戲了，筆者先請一名學生上講臺閉上眼睛，然后讓一學生把一蔬菜圖片藏到別的學生的抽屜里，就開始全班細聲讀單詞，讓臺上學生去找，如果找的方向正確就大聲讀，反之就小聲讀，一直到找到為止。有時甚至把圖片放到教師口袋，學生找到了，更是笑聲、掌聲響于全班。又如對話教學，在呈現教學內容和模仿后，筆者更注重的是讓學生自由組合操練新編對話，再檢查幾組同學，更要求其余同學認真聽，最后讓學生評比，這樣學生就全體性參與了。

四、思考性

讓學生解決問題過程產生疑問，就是求知欲的起點，也是思維開動的動力。思維是人腦對客觀現實概括的直接反映，是構成智力的核心因素。學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，也要用腦子想，能想到的，已經內化成自己的知識，記憶已經得到了深化。因此，英語活動的設計要有思考性，我們要善于啟發學生思維，提供給學生更多自主思考、探究的時間和空間，使學生產生更大的成就感。如教學數字，筆者設計了配鑰匙游戲：

這雖然有簡單的語言信息，但靈活性較大、具有探索價值的思考題，誘導學生自己去發現、去思考、去探求問題的不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，既調動學生積極運用語言材料，組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的異思維能力。

又如，當筆者教了介詞in on under，在鞏固運用環節，筆者設計了這樣的語言信息思考題：

這既考了學生對介詞的理解，也考了對單詞的記憶。當學生看到怪樣的題后，大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要。當學生對討論性問題產生興趣時，他們會積極主動學習，記憶增強。教師應不失時機地給學生創造學習英語氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍，開啟邏輯思維，深化記憶。

五、拓展性

拓展是學習的遷移，拓展能激發學生的學習興趣，開發學生學習的潛能，挖掘學生的創造力，讓學生主動學習，學會學習。英語教學重語言的實際應用，因此，英語教學中，應多創設真實的情境，讓學生從書本上的學習遷移到生活中的應用，使學生自然地進行語言交流，突出英語的生活性和使用性。在平時工作中，筆者很注意收集一些生活素材，如拍一些教師、學生活動（上接第18頁）的照片，一些地方照片等，以備教學生活拓展之需。如根據實際情境改編歌曲、改編對話、改編故事，如實寫文等。

如教學開心版第五冊Unit 7Whens your birthday？，在教完詞匯，進行單詞、句型鞏固練習時，筆者通過課件在不同的日歷畫面上呈現了他們校長、主任、班主任、數學科任、以往的英語科任和筆者的開心的生活照片，頓時學生說話的熱情一下就被點燃了。通過這些生活照片，筆者能很好地引導學生進行變換人稱的句型問答訓練和月份單詞的鞏固活用“Whos he/she？He/She is...When is ***s/his/her/your birthday？***s/His/Her/My birthday is ...”當呈現他們以前的英語科任和筆者時，筆者還引導他們大膽地現場采訪（因為她在聽課）：“Hello，Miss Liang/Ruan.May I visit you ？When is your birthday？”這樣把生活的情景再現課堂，從書本中拓展到生活中。筆者還讓學生做小記者用英語采訪我們每天見面的教師，尤其是英語教師；采訪同班同學和同級或高一級的學友；用中英結合采訪爸爸媽媽，并要求把采訪的結果用英語寫下來，至少采訪十人，并指定時間在課堂上進行人人交流、展示、評比、獎勵，凡能完成任務的獎勵一顆星，書寫好的加一顆星，在完成任務的情況下每多采訪3位教師的就獎一顆星，每多采訪5位同學的就獎一顆星，要評選前十名最佳小記者。這樣的拓展，對學生來說是很有挑戰性的，多維互動，既鍛煉了學生的膽量，拓展了學生思維的空間，推進了校園英語口語交際。

六、激勵性

激勵學生的學習興趣和積極性是小學英語新課程標準教學評價的主要目的。前蘇聯教育家蘇霍姆林基提出：激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗。因此，活動一定要有激勵性，讓學生經常獲得學習成功的喜悅。根據兒童爭強好勝的特點，在活動中設置獎勵機制是激發學生直接有效的方法。每節課，在各個教學活動中，對表現突出、表現進步的個人或小組，筆者都獎一顆星給他們小組，每節課都累計各小組獎星情況，評出兩個最佳合作小組，獎自制星一個。筆者在所教班級黑板一側的墻壁上給各組整齊地貼了一張白紙。讓獲得最佳合作小組的組員把教師獎的彩星貼到自己組的空白紙上。從此，白紙上就出現了五顏六色的星星。筆者兩周小結統計，評出最多的兩個組，分別獎一個大的彩星，讓獲獎的組員貼上去。一個月為一個階段，再評出最多星的兩個組，獎獲獎組員每人一顆大彩星并在全級中公布表揚，讓全級學生都知道。一個學期下來，各小組的白紙上都出現了由五顏六色的星星組成的漂亮圖案。最后，筆者讓全班學生比一比，哪個組星星最多，哪個組貼的圖案最美。凡獲星星最多、圖案最美的組員都在全校公布表揚并得到教師的一份學習用品的獎勵。被評為最有創意、最美的圖案作為一件藝術作品在學校進行展覽。獲勝的組員都為自己攜手合作，共同努力取得的勝利而感到驕傲自豪，從而更加進一步激發學生學習的熱情。

活動教學是小學英語教學交際化的金鑰匙，有效活動能優化課堂教學。讓我們在英語課堂中開展有效的活動，賦予課堂真正的生命力。

（作者單位：廣東省清遠市清城區龍塘鎮第二小學 511540）