談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

盧佳麗+林穎韜

摘 要 為了順應(yīng)時代的發(fā)展，“微課”受到了越來越多師生的關(guān)注。以“2016年福建省質(zhì)檢試題評講”為例，微中求微，簡述了該課的設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容、操作應(yīng)用、課后調(diào)查等內(nèi)容，嘗試從微課及實用學(xué)的角度分析微課的應(yīng)用情境，關(guān)注微課的應(yīng)用效果，以小見大地研究其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的影響及作用。

關(guān)鍵詞 微課 高中生物學(xué) 學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，以教學(xué)視頻為主要載體的微課，內(nèi)容短小，教學(xué)目標(biāo)明確，適合利用零碎時間學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得主動探求知識和自主學(xué)習(xí)的能力，短短的幾年時間內(nèi)，吸引眾多教育工作者的關(guān)注、實踐與研究。筆者以“2016年福建省質(zhì)檢試題評講”一課為例，嘗試采用微課輔助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施，研究其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的影響及作用。

1 教學(xué)設(shè)計

試卷講評課不能僅僅核對答案，要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維過程，提升自主發(fā)展的能力。在2016年福建省質(zhì)檢生物試題的講評課上，筆者著重于轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價、自我完善的能力。教學(xué)設(shè)計思路見圖1。

2 教學(xué)實施

2.1 實施的條件

手機和電腦在現(xiàn)在的家庭中比較普遍，從本次問卷調(diào)查的來源分析，手機提交數(shù)據(jù)占70.59%。另外，班級配有多媒體教學(xué)設(shè)備，還建立了班級QQ群，有很好的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。學(xué)生平時也會利用百度、小猿搜題等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有一定的電腦操作技能和接受新知識、新事物的興趣和能力。

2.2 課前準(zhǔn)備

設(shè)計微課應(yīng)用于教學(xué)時，教師要基于對學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析，根據(jù)實際教學(xué)需要選擇要制作的微課內(nèi)容。教師可提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入微課的學(xué)習(xí)。微課資源可以包括視頻、課件、素材等學(xué)習(xí)資源，再輔以在線自測試題、在線問卷調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)反饋，教師就能了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為教師提供課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計的思路。

在完成省質(zhì)檢考試的當(dāng)天，筆者利用問卷星網(wǎng)站進(jìn)行答題情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對試卷中某些知識點制作好3個10 min以內(nèi)的微視頻（① 判斷基因的位置、② 果蠅單因子雜交實驗、③ 調(diào)查種群密度的方法）發(fā)布在班級QQ群和百度云，并提供學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測試題等輔助資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成試卷的初步訂正。

2.3 課內(nèi)活動的開展

教師可以采取啟發(fā)式、探究式或討論式等教學(xué)方式開展課內(nèi)活動。無論哪一種教學(xué)方式，都離不開學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，敢于主動質(zhì)疑、綜合運用知識分析和解決問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生解決一個問題后，在原來的問題上提出新問題，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的思維習(xí)慣，并通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成自我評價。

根據(jù)學(xué)生反饋的答題情況，本節(jié)課重點分析正確率低的試題，通過問題推進(jìn)的辦法引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生審題能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力。

【例1】 （第2題）薩克斯證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗中，與曝光部分相比，遮光部分的葉肉細(xì)胞中不會發(fā)生的生理過程是（ ）

A. NADH的產(chǎn)生 B. C3的還原

C. ATP的合成 D. CO2的產(chǎn)生

分析：本題以薩克斯研究光合作用的經(jīng)典實驗為背景，要求學(xué)生理解實驗的思想方法，運用光合作用和細(xì)胞呼吸過程的知識進(jìn)行比較，對具體問題做出合理的判斷。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了該實驗的實驗過程，設(shè)置遮光與曝光對照，結(jié)合題設(shè)條件，讓學(xué)生判斷出題目要選出的是光合作用的內(nèi)容。接著，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析光合作用與有氧呼吸中[H]、ATP、O2、CO2的物質(zhì)變化，將易錯易混的知識點進(jìn)行歸納梳理，除題目考查的基本過程外，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后去關(guān)注光合作用的一些高頻考點，如一些實驗探究、曲線圖、表格的分析。

【例2】 （第32題）果蠅的長翅與殘翅是由一對等位基因控制的相對性狀。某實驗小組培育出長翅與殘翅純種果蠅各1瓶，用于驗證孟德爾遺傳定律。實驗過程如圖2所示：

回答下列問題：

（1） 果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點有：____________（寫出兩點即可）。

（2） 實驗結(jié)果表明，該對等位基因位于 染色體上。讓F2中長翅個體自由交配，子代中殘翅果蠅所占比例為 。

（3） 在實驗中，需挑選未交配過的長翅雌蠅（處女蠅）與殘翅雄蠅作親本，放入同一培養(yǎng)瓶進(jìn)行雜交；交配、產(chǎn)卵后，還需將親本從培養(yǎng)瓶中移去。

① 親代雌蠅選用處女蠅的目的是____________。

② 移去親本的目的是____________。

分析：本題以研究小組利用果蠅進(jìn)行雜交實驗，驗證孟德爾遺傳定律的活動為背景，要求學(xué)生理解經(jīng)典實驗的科學(xué)思想、科學(xué)方法。全省此題平均得分4.27分（總分為10分）。失分的原因主要在科學(xué)方法的理解以及語言準(zhǔn)確規(guī)范表述上，例如果蠅雜交實驗選擇果蠅的原因分析。

在課前，教師已經(jīng)利用微課讓學(xué)生了解果蠅的生活史，學(xué)習(xí)了果蠅單因子雜交實驗過程；在課堂上，通過與豌豆雜交實驗過程和方法的類比，完成知識的遷移。

2.4 課后自我完善

學(xué)生的學(xué)情和能力有差異，有些學(xué)生不可能在課堂上一次性地解決好問題，這就需要多次反復(fù)思考與學(xué)習(xí)。教師要注意課前、課堂內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接。本節(jié)課后，教師給學(xué)生提供省質(zhì)檢各題的微課視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況，自我完善、鞏固知識點、延伸課堂教學(xué)。

3 應(yīng)用效果調(diào)查

實施微課輔助教學(xué)一年后，本研究于2016年4月22日在問卷星網(wǎng)站發(fā)放問卷，2016年5月5號回收問卷106份（均為有效問卷）。針對學(xué)生使用微課后的直觀感受來評價微課教學(xué)模式，研究其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的影響以及是否對學(xué)生知識與能力有提升作用。調(diào)查結(jié)果見表1～表4。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.08%學(xué)生認(rèn)為自己有較強的自主學(xué)習(xí)的能力，對體驗過微課的學(xué)生來說，可以充分利用零碎時間學(xué)習(xí)27.93%；觀看方便27.93%；有針對性23%；彌補課堂效率不高19%，微課的各個知識點講解優(yōu)點都是學(xué)生認(rèn)同認(rèn)可的。

學(xué)生中有65人（占61.32%）非常感興趣微課教學(xué)模式，能夠主動參與。36人（占33.96%）感興趣，愿意嘗試微課教學(xué)模式，4人（占4.72%）表示與以往教學(xué)沒有區(qū)別。這個數(shù)據(jù)說明通過一年的微課教學(xué)的嘗試，學(xué)生對這種新興的教學(xué)模式是持支持的態(tài)度，對一部分學(xué)生訪談得知，學(xué)生比較擔(dān)心自主學(xué)習(xí)遇到問題沒有及時解決的途徑、語速較慢，不太習(xí)慣、加重課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。

在“對微課教學(xué)效果的評價”中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容和時長安排合理、教學(xué)方法有效的學(xué)生，與前面感興趣微課教學(xué)模式，能夠主動參與的學(xué)生人數(shù)是較為接近的，比例大約在95%左右，他們認(rèn)為，可以通過自主學(xué)習(xí)基本掌握相關(guān)知識點，在課堂上或課后繼續(xù)完成知識點的鞏固和思維提升。

4 微課使用的誤區(qū)及反思

4.1 微課教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響學(xué)生思維的培養(yǎng)

不少教師將主要精力放在了微視頻的制作上，沒有合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮微課的價值。有的只是簡單羅列書本上的知識，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)生只停留在了解的淺層；有的加入大量的動畫、聲音，學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，成為另一種“灌輸式”教學(xué)，不利于學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

4.2 微課教學(xué)內(nèi)容多而雜，加重課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

雖然教學(xué)視頻控制在10分鐘以內(nèi)，但有時要完成教學(xué)目標(biāo)，會同時提供幾個微視頻，加上任務(wù)單和自測試題等其他資源，使得微課教學(xué)內(nèi)容多而雜仍需要花費大量時間去學(xué)習(xí)、消化和鞏固知識點。微課應(yīng)該是為學(xué)生的個性化、高效、自主學(xué)習(xí)提供的短小精悍的資源，而不是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.3 微課的學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步驗證

雖然通過應(yīng)用效果調(diào)查初步驗證了該教學(xué)方式的可操作性，但學(xué)生還要套用現(xiàn)行的高考方案，存在升學(xué)壓力，采用微課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到或超過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，對于提高學(xué)生成績的有效性方面，還需要進(jìn)一步深入實踐去檢驗。

課堂教學(xué)改革，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更想學(xué)，更會學(xué)。基于微課形式的教學(xué)，促成一種自主學(xué)習(xí)模式，新興于現(xiàn)在，發(fā)展于未來。