英語教師反思干預(yù)

黃薇　趙藝紅

摘 要：近年來，伴隨著我國教育改革的進行，國內(nèi)學(xué)者對教師反思的理論進行深入的探討，但他們的研究集中于在職教師實踐性知識的發(fā)展上，對教師的反思干預(yù)設(shè)計甚少。基于此，針對當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文設(shè)計相關(guān)反思干預(yù)方案，讓英語教師在教學(xué)過程中通過小組討論，建立個人教學(xué)電子檔案等方式，對教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思水平以及教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的影響進進行分析，促進英語教師在教學(xué)過程中對教學(xué)活動的各個方面進行不同程度的反思，從而對他們的專業(yè)發(fā)展起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：英語 教師 反思實踐 干預(yù)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0003-02

1 引言

上個世紀(jì)80年代，教學(xué)反思實踐首先興起于美國，并在世界各國迅速傳播，對各國的教育改革都產(chǎn)生了巨大的影響。雖然近年來國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)反思實踐理論研究不斷深入，提出了反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但從當(dāng)前的研究成果來看，他們的研究主要集中在英語教師的專業(yè)知識方面，對教師的反思實踐活動涉及甚少。通過反思干預(yù)，不僅有助于教師養(yǎng)成職業(yè)思維，縮短職業(yè)適應(yīng)期，并且能夠增強他們對教師這一職業(yè)的認同感，培養(yǎng)其專業(yè)教育教學(xué)研究能力，為教師今后的專業(yè)教學(xué)提升奠定基礎(chǔ)。因此，本文提出關(guān)于英語教師的反思干預(yù)方案，讓英語教師能夠在工作中進行反思實踐，從而達到促進英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

2 英語教師反思干預(yù)途徑

我們從實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建英語教師教學(xué)反思干預(yù)模式，主要包含以下兩種反思干預(yù)途徑。

2.1 分組討論

一般來說，英語教師對教學(xué)活動進行反思離不開一個自由民主和諧氛圍，也只有建立在一個相互信任的基礎(chǔ)上，才不會讓英語教師的反思實踐出現(xiàn)一些負面的影響。在國外很多國家，對教師的反思實踐訓(xùn)練活動通常都是通過同事之間建立小組討論進行。因此，通過分組討論，能夠為英語教師的教學(xué)反思提供一個放松自我、表達自我的機會。在組成的小組中，教師們聚在一起，暢所欲言，相互對彼此的教學(xué)活動提出一些批判性的分析，讓教師能夠認真聽取建議和意見，共同探討在教學(xué)活動中遇到的難題，及時分析解決方案，這種小組討論的方式有利于提高英語教師隊伍的整體專業(yè)水平[1]。

2.2 建立教師個人專業(yè)教學(xué)電子檔案

電子檔案作為信息時代促進教師反思實踐的新型工具，能夠真實、完整地記錄英語教師日常教學(xué)過程，讓教師看到自己的教學(xué)成果，同時也反思自己在教學(xué)中的不足之處，進一步確定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)英語教師反思從結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性。具體來說，建立教師個人專業(yè)教學(xué)電子檔案主要包含做好英語教師的教學(xué)課程記錄、教案設(shè)計方案、教學(xué)日志以及教學(xué)錄像等，并在此基礎(chǔ)上增加一些選擇性記錄內(nèi)容，例如教師與學(xué)生的聯(lián)系情況，教師與家長的溝通情況等。

3 英語教師反思干預(yù)的內(nèi)容

3.1 反思教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 教學(xué)策略反思實踐

教學(xué)策略是否恰當(dāng)運用是英語教師反思的最主要的部分，教師在小組內(nèi)與小組成員共同討論其教學(xué)策略是否恰當(dāng)有效，從而及時完善和改進自己的教學(xué)策略。具體來說，英語教師反思教學(xué)策略主要包含日常教學(xué)用語、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面，一方面，英語教師對在教學(xué)用語的清晰度對教學(xué)影響方面進行反思，例如，反思自己在日常教學(xué)過程中的對學(xué)生的教學(xué)指令和教學(xué)用語等方面的展示，這是因為，英語不同于我們的母語，教師能夠在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)指令直接決定了整堂課的完整性和流暢性，也決定了學(xué)生是否能夠清楚理解。但由于很多年輕的英語教師教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，在教學(xué)指令方面做得還不夠，需要在工作中及時反思改進。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)聯(lián)性也是教師反思教學(xué)內(nèi)容的主要部分之一。有些英語教師雖然在課堂上沒有什么活動，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計十分豐富，學(xué)生容易理解和記憶，相比而言，部分英語教師雖然在課堂上設(shè)置了形式多樣的活動提高學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)生一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)似乎沒有學(xué)到什么新的知識，因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的關(guān)聯(lián)性也是英語教師需要認真反思的內(nèi)容[2]。

3.1.2 教學(xué)效果反思

教學(xué)效果是英語教師在反思實踐活動中僅次于教學(xué)策略的重要內(nèi)容，對教學(xué)效果的反思主要體現(xiàn)出教師應(yīng)通過何種方式能夠提高教學(xué)效率和效果。不論是在課前的備課還是在課后的總結(jié)中，英語教師都應(yīng)該時刻反思自己，如何為學(xué)生上一堂有意義的英語課，讓學(xué)生真正能夠從課堂中汲取營養(yǎng)，要如何恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以及添加必要的輔助設(shè)施來提高英語教學(xué)活動的有效性[3]。另外，關(guān)于學(xué)生的時間和經(jīng)歷投入與獲得的學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系也需要英語教師進行反思。雖然我國的教育改革不斷深入，但從當(dāng)前教學(xué)實踐來看，很多學(xué)校的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中依然具有很大的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生由于英語語言基礎(chǔ)較差，即使在平時花費較多的時間學(xué)習(xí)英語，依然沒有達到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的英語成績沒有明顯的提升，因此，如何抓住學(xué)生的薄弱點，讓學(xué)生有針對性地針對自己的短板學(xué)習(xí)，還需要對教師的教學(xué)效果進行深入的反思。

3.2 反思水平

一般來說，教師的反思主要分為三個層次，即再現(xiàn)水平、合理化水平和反思水平。通過對當(dāng)前英語教師的反思實踐情況來看，當(dāng)前大部分英語教師的反思水平主要分為三個方面，及淺層反思、中層反思及深層反思，其中，淺層的反思也就是再現(xiàn)水平的反思，而深層反思也就是相當(dāng)于合理化水平的反思[4]。在日常反思實踐中，部分英語教師容易出現(xiàn)淺層反思與深層反思混雜的現(xiàn)象，這種將兩種反思模式相融合的反思方式我們也叫作中層反思。通過英語教師的反思水平分布情況，教師可以在適當(dāng)?shù)母深A(yù)情況下靈活設(shè)置教學(xué)形式和教學(xué)活動，提高英語教學(xué)活動的實踐性。

3.3 反思實踐對教師專業(yè)發(fā)展的影響

從當(dāng)前英語教師在日常反思實踐活動中記錄的關(guān)于教學(xué)反思實踐對教師自身專業(yè)教學(xué)能力提升的影響來看，主要分為四個方面，一是通過教學(xué)反思提升了教師的教學(xué)反思能力，二是通過反思干預(yù)使教師提高了對教學(xué)活動的認識，三是反思實踐促進了學(xué)校教學(xué)技能的整體進步，四是加深了英語教師對教師這一職業(yè)的職業(yè)認同感[5]。

3.3.1 教學(xué)反思能力

不少英語教師在日常的教學(xué)反思實踐中反映自身的教學(xué)反思能力。例如，通過對教師的反思進行有效干預(yù)，使教師的反思深度加強，其反思能力得到了提高。尤其是在小組內(nèi)部進行討論交流的時候，教師的思維廣度和深度都被開發(fā)，能夠更加全面地思考教學(xué)過程中遇到的一些問題，對反思的內(nèi)容也更加多樣化，如此，英語教師的反思能夠讓教師發(fā)現(xiàn)更多自身的不足，不斷完善自己，從而使自己日后的教學(xué)中表現(xiàn)更優(yōu)秀。

3.3.2對教學(xué)的認識

英語教師通過與同事在教學(xué)方面的交流，加深了教師對教學(xué)活動的認識。我們每一個人看問題都存在的一定的局限性，多聽取別的意見和建議利于我們的成長和進步。例如，在一起聽了一位英語教師的公開課后，有的教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)策略方面的不足，開始改進自己的教學(xué)策略，有的教師反思到自己在教學(xué)中忽視的學(xué)生的反應(yīng)情況，在日后的教學(xué)中多與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生參與[6]。通過吸收借鑒其他教師的教學(xué)優(yōu)勢和長處，彌補自己的不足，有利于自身的思維成長，并通過采用更多方式來設(shè)置教學(xué)活動，會得到更多意想不到的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前大部分英語教師能夠?qū)虒W(xué)的各個方面進行不同程度的反思，其反思內(nèi)容主要包括教學(xué)策略、教學(xué)效果及學(xué)生參與，反思水平表現(xiàn)出淺層反思與深層反思融合的特點。但從反思的實踐來看，教師反思實踐仍然離不開必要的干預(yù)模式，從而對教師的專業(yè)成長起到促進作用，提高教師的教學(xué)反思能力，開拓教師的教學(xué)思路，加深英語教師對自身教學(xué)和教師職業(yè)的認識。同時，本文對英語教師反思干預(yù)的研究，也從一定程度上證實了美國心理學(xué)家波斯納提出的“教師成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思”的定律。

參考文獻：

[1] 盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究，2011（05）.

[2] 吳光輝，周耀威.教研活動呼喚反思性實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

[3] 高云慶.試析教學(xué)實踐的反思性[J].甘肅高師學(xué)報，2014（06）.

[4] 柳夕浪.在“反思性實踐”中建構(gòu)研究型課程[J].教育發(fā)展研究，2011（07）.

[5] 翁秀平.對話：讓教師走向“反思性實踐家”[J].教育理論與實踐，2013（20）.

[6] 劉玉梅.反思性實踐：校長專業(yè)成長的重要途徑[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（05）.

作者簡介：趙藝紅，湖北師范大學(xué)教授，主要從事英語修辭學(xué)、英語課程教學(xué)論研究。

黃薇，湖北師范大學(xué)英語課程教學(xué)論研究生，主要從事英語課程教學(xué)論研究。