錯(cuò)誤分析理論與及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

顧春月

摘 要：本文通過(guò)闡述錯(cuò)誤分析理論，討論其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，呼吁英語(yǔ)教師認(rèn)真研究錯(cuò)誤分析理論，以客觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)者語(yǔ)誤，全面地考慮語(yǔ)誤種類，有針對(duì)性地糾誤，使語(yǔ)言教學(xué)的準(zhǔn)確性和流利性達(dá)到合理的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析理論 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0011-02

1 主要觀點(diǎn)

根據(jù)對(duì)比分析論的觀點(diǎn)，人們?cè)噲D用母語(yǔ)與第二語(yǔ)言區(qū)別的大小來(lái)解釋不同的第二語(yǔ)言習(xí)得者所能達(dá)到的不同水平。他們認(rèn)為，二語(yǔ)與母語(yǔ)差別越大，講這種母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)這種第二語(yǔ)言就越困難，母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的干擾也就越大。如果外語(yǔ)教師了解了這些，那么就可以清楚地知道，這種語(yǔ)言的哪些方面可能對(duì)講某種母語(yǔ)的人造成特殊困難。這樣，教師在講授語(yǔ)言時(shí)，就能集中教授對(duì)學(xué)生最有益的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的很多方面不能由對(duì)比分析來(lái)解釋，很多研究者開(kāi)始用不同的理論來(lái)分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。這種理論，在20世紀(jì)70年代發(fā)展起來(lái)，被稱為錯(cuò)誤分析。這種理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤種類進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析。這種研究的目的是來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言真正學(xué)到了些什么。就像Pit Corder在1967年發(fā)表的一篇著名的文章中所說(shuō)的一樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者制造出錯(cuò)誤句子的時(shí)候，他們可能只是簡(jiǎn)單重復(fù)他們所聽(tīng)到的；當(dāng)他們制造的句子不同于目的語(yǔ)時(shí)，我們認(rèn)為這些句子反應(yīng)了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則與句式的當(dāng)前理解。錯(cuò)誤分析就是通過(guò)對(duì)學(xué)生用目的語(yǔ)生成的話語(yǔ)（或中介語(yǔ)）和將該語(yǔ)言作為母語(yǔ)的人所生成的話語(yǔ)的差異的研究，從中找出學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的規(guī)律，并進(jìn)一步了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。錯(cuò)誤分析不同于對(duì)比分析的是它并不預(yù)測(cè)錯(cuò)誤。它試圖發(fā)現(xiàn)并描述不同的錯(cuò)誤以此來(lái)理解學(xué)習(xí)者如何處理語(yǔ)言信息。錯(cuò)誤分析是繼對(duì)比分析之后興起的另一種對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行研究的理論。不能說(shuō)錯(cuò)誤分析是對(duì)對(duì)比分析的否定，而是對(duì)對(duì)比分析的進(jìn)步發(fā)展和補(bǔ)充。

錯(cuò)誤的分類有多種，錯(cuò)誤可分為系統(tǒng)錯(cuò)誤（systematic mistakes）和行為錯(cuò)誤（behaviroral mistakes）；錯(cuò)誤還可分為“錯(cuò)誤”（errors）與失誤（mistakes）；錯(cuò)誤還可分為“整體錯(cuò)誤”（global errors）和“局部錯(cuò)誤”（local errors）。

不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)錯(cuò)誤有不同的看法，行為主義心理學(xué)講人類對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握看成是刺激與反應(yīng)的產(chǎn)物，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一套習(xí)慣的形成。他們認(rèn)為學(xué)生在使用外語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者尚未形成正確的習(xí)慣所造成的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是使學(xué)生克服和糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。但是認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法用“刺激-反應(yīng)”模式做出令人滿意的解釋，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，而不是被動(dòng)的反應(yīng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)體系的創(chuàng)造性過(guò)程，其中外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷檢驗(yàn)自己關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)，并在不斷的錯(cuò)誤嘗試過(guò)程中學(xué)習(xí)，因此錯(cuò)誤雖是不可避免的，但有積極的意義。

2 評(píng)價(jià)

從心理語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)分析錯(cuò)誤可以提供學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)采取哪些策略來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工作者了解學(xué)生在如何學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。在這方面錯(cuò)誤分析研究得出了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。通過(guò)研究學(xué)習(xí)者偏離目的語(yǔ)的錯(cuò)誤語(yǔ)言行為，我們可以獲取“語(yǔ)言是如何學(xué)得的或者習(xí)得的”證據(jù)，獲得“學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中采用什么策略或者程序”的證據(jù)，而教師從中可以了解到“學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)進(jìn)步了多少，并且由此而得知，他還有什么需要學(xué)習(xí)的。

錯(cuò)誤分析最有意義的貢獻(xiàn)，除了在重新評(píng)估對(duì)比分析假設(shè)方面所起的作用以外，就在于它成功地提升了錯(cuò)誤的地位，從令人不快需要避免的地位提升到了引向語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)情況的向?qū)У牡匚弧＝Y(jié)果，錯(cuò)誤不被看成是不受歡迎的形式，而被看成是學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中積極努力的證明，從而在很大程度上解決了外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的“錯(cuò)誤困擾”。

與對(duì)比分析相比，錯(cuò)誤分析發(fā)現(xiàn)了更多類型的錯(cuò)誤，并找到了更多的造成錯(cuò)誤的原因，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析就更系統(tǒng)、更全面、更有說(shuō)服力。然而，錯(cuò)誤分析也不是完美的，存在很多問(wèn)題。例如，錯(cuò)誤分析只研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，這有一定問(wèn)題。錯(cuò)誤分析的倡導(dǎo)者聲稱通過(guò)研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可以了解學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言知識(shí)及其學(xué)習(xí)過(guò)程，但實(shí)際上如果只研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤就無(wú)法對(duì)其第一語(yǔ)言知識(shí)有全面的把握，也就無(wú)法了解其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，學(xué)習(xí)者能正確使用第一語(yǔ)言時(shí)也不能說(shuō)明其對(duì)第一語(yǔ)言有正確的掌握，如學(xué)習(xí)者使用第一語(yǔ)言時(shí)會(huì)避免使用他們不擅長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)。識(shí)別錯(cuò)誤不是錯(cuò)誤分析的最終目標(biāo)，錯(cuò)誤還需要得到解釋，而要解釋錯(cuò)誤首先要將其分類，但錯(cuò)誤的分類并不是一件容易的事。很多時(shí)候，一個(gè)錯(cuò)誤既可以歸為這一類又可以歸為那一類，很難確切地說(shuō)它是哪一類錯(cuò)誤。當(dāng)然，解釋錯(cuò)誤更是一件難事。

3 錯(cuò)誤分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

外語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和提高依賴于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，而錯(cuò)誤分析理論正是通過(guò)分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的言語(yǔ)錯(cuò)誤揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些帶規(guī)律性的東西，并從理論上進(jìn)行闡述。因此可以說(shuō)，錯(cuò)誤分析理論的建立是外語(yǔ)教學(xué)的一大發(fā)展。它一方面豐富了外語(yǔ)教學(xué)理論研究的成果，并已成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)重要組成部分；另一方面也為在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何對(duì)待學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤提供了許多重要的啟示。

3.1 正確對(duì)待錯(cuò)誤

從錯(cuò)誤分析理論我們可以看出，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是不可避免的。而面對(duì)錯(cuò)誤我們應(yīng)該如何對(duì)待呢？傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是有錯(cuò)必糾，許多學(xué)者把錯(cuò)誤看成是一種罪過(guò)，認(rèn)為應(yīng)該不惜一切代價(jià)加以糾正，如果不及時(shí)糾正的話，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣。

直到20世紀(jì)80年代，人們才開(kāi)始對(duì)錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度。他們認(rèn)識(shí)到，一方面如果教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不予寬容，過(guò)分注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，就會(huì)使學(xué)生過(guò)多采用語(yǔ)言監(jiān)控模式，這樣便會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交際的不流暢。另一方面，如果教師公開(kāi)給學(xué)生負(fù)面反饋，學(xué)生則極易產(chǎn)生口頭表述焦慮，這樣會(huì)使學(xué)生情感過(guò)濾功能提高，阻礙他們進(jìn)行正常交際的能力和愿望。因此，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該采取容忍的態(tài)度，要明白外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是成功的交際而不是完美的交際。

3.2 合理利用錯(cuò)誤

正如失敗乃成功之母一樣，錯(cuò)誤也是正確的先導(dǎo)。我們不應(yīng)該懼怕錯(cuò)誤，而應(yīng)合理利用錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免類似的錯(cuò)誤再發(fā)生。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的寶貴反饋。它可以幫助教師了解學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的，怎樣才叫學(xué)會(huì)了一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的，有哪些特點(diǎn)，教學(xué)有哪些問(wèn)題等。科德認(rèn)為錯(cuò)誤的重要性在于它們?yōu)檠芯空咛峁┝苏Z(yǔ)言是如何習(xí)得的證據(jù)以及在習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采用的策略和方法。因此錯(cuò)誤已不再被認(rèn)為是一種有害形式，而被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者積極投入到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種證明。

3.3 及時(shí)糾正錯(cuò)誤

對(duì)錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，但并不意味著對(duì)錯(cuò)誤我們就要聽(tīng)之任之，讓它肆意發(fā)展下去。因?yàn)槿绻麑W(xué)生只獲得教師的積極反饋（Yes，you are right），而缺乏消極反饋（No，you cant say like that）或錯(cuò)誤糾正的話，學(xué)生便會(huì)喪失在大腦里重組語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的動(dòng)機(jī)，大腦里的重組機(jī)制便凝固起來(lái)，先前錯(cuò)誤的輸入便形成了化石，再也無(wú)法加以糾正。但是對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正要分清輕重緩急，分清全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤，經(jīng)常性錯(cuò)誤和偶爾性錯(cuò)誤，糾錯(cuò)的前提是不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不影響學(xué)生的正常交際，要進(jìn)行科學(xué)糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中要以澄清為主，不打斷學(xué)生的說(shuō)話糾錯(cuò)，不當(dāng)眾糾錯(cuò)，一般是課前和課后糾錯(cuò)，要積極引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，這樣不影響學(xué)生自尊心，又能夠改正錯(cuò)誤。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)是普遍的教學(xué)行為，英語(yǔ)教師對(duì)待語(yǔ)誤的態(tài)度和處理方法，直接影響著學(xué)生對(duì)待語(yǔ)誤的態(tài)度，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果。認(rèn)真研究錯(cuò)誤分析理論，可以使英語(yǔ)教師以客觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)者語(yǔ)誤，全面地考慮語(yǔ)誤種類，有針對(duì)性地糾誤，使語(yǔ)言教學(xué)的準(zhǔn)確性和流利性達(dá)到合理的統(tǒng)一。

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