錯誤分析理論與及其對英語教學的啟示

顧春月

摘 要：本文通過闡述錯誤分析理論，討論其對英語教學的啟示，呼吁英語教師認真研究錯誤分析理論，以客觀的態度對待學習者語誤，全面地考慮語誤種類，有針對性地糾誤，使語言教學的準確性和流利性達到合理的統一。

關鍵詞：錯誤分析理論 英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0011-02

1 主要觀點

根據對比分析論的觀點，人們試圖用母語與第二語言區別的大小來解釋不同的第二語言習得者所能達到的不同水平。他們認為，二語與母語差別越大，講這種母語的人學習這種第二語言就越困難，母語對學習第二語言的干擾也就越大。如果外語教師了解了這些，那么就可以清楚地知道，這種語言的哪些方面可能對講某種母語的人造成特殊困難。這樣，教師在講授語言時，就能集中教授對學生最有益的語言結構。

隨著外語教學研究的不斷深入，研究發現學習者語言的很多方面不能由對比分析來解釋，很多研究者開始用不同的理論來分析學習者的錯誤。這種理論，在20世紀70年代發展起來，被稱為錯誤分析。這種理論對語言學習者所犯的錯誤種類進行詳細的描述和分析。這種研究的目的是來發現學習者對所學語言真正學到了些什么。就像Pit Corder在1967年發表的一篇著名的文章中所說的一樣，當學習者制造出錯誤句子的時候，他們可能只是簡單重復他們所聽到的；當他們制造的句子不同于目的語時，我們認為這些句子反應了學習者對目的語規則與句式的當前理解。錯誤分析就是通過對學生用目的語生成的話語（或中介語）和將該語言作為母語的人所生成的話語的差異的研究，從中找出學習者所犯錯誤的規律，并進一步了解外語學習的心理過程。錯誤分析不同于對比分析的是它并不預測錯誤。它試圖發現并描述不同的錯誤以此來理解學習者如何處理語言信息。錯誤分析是繼對比分析之后興起的另一種對錯誤進行研究的理論。不能說錯誤分析是對對比分析的否定，而是對對比分析的進步發展和補充。

錯誤的分類有多種，錯誤可分為系統錯誤（systematic mistakes）和行為錯誤（behaviroral mistakes）；錯誤還可分為“錯誤”（errors）與失誤（mistakes）；錯誤還可分為“整體錯誤”（global errors）和“局部錯誤”（local errors）。

不同的學習理論對錯誤有不同的看法，行為主義心理學講人類對語言知識與技能的掌握看成是刺激與反應的產物，將語言學習看作是一套習慣的形成。他們認為學生在使用外語的過程中產生的錯誤是由于學習者尚未形成正確的習慣所造成的，外語學習的目標之一就是使學生克服和糾正語言錯誤。但是認知心理學強調外語學習者的心理認知過程，認為外語學習無法用“刺激-反應”模式做出令人滿意的解釋，學習是一個復雜的心理過程，而不是被動的反應。外語學習是一種建構體系的創造性過程，其中外語學習者不斷檢驗自己關于目的語的假設，并在不斷的錯誤嘗試過程中學習，因此錯誤雖是不可避免的，但有積極的意義。

2 評價

從心理語言學的視角來分析錯誤可以提供學生在外語學習中應采取哪些策略來簡化學習任務，也可以使語言學家和外語教學工作者了解學生在如何學習目的語。在這方面錯誤分析研究得出了實質性的進展。通過研究學習者偏離目的語的錯誤語言行為，我們可以獲取“語言是如何學得的或者習得的”證據，獲得“學習者在發現語言中采用什么策略或者程序”的證據，而教師從中可以了解到“學習者朝著目標進步了多少，并且由此而得知，他還有什么需要學習的。

錯誤分析最有意義的貢獻，除了在重新評估對比分析假設方面所起的作用以外，就在于它成功地提升了錯誤的地位，從令人不快需要避免的地位提升到了引向語言學習過程中的內部運轉情況的向導的地位。結果，錯誤不被看成是不受歡迎的形式，而被看成是學生在二語習得過程中積極努力的證明，從而在很大程度上解決了外語教學長期的“錯誤困擾”。

與對比分析相比，錯誤分析發現了更多類型的錯誤，并找到了更多的造成錯誤的原因，因此對學習者的錯誤分析就更系統、更全面、更有說服力。然而，錯誤分析也不是完美的，存在很多問題。例如，錯誤分析只研究學習者的錯誤，這有一定問題。錯誤分析的倡導者聲稱通過研究學習者的錯誤可以了解學習者的第一語言知識及其學習過程，但實際上如果只研究學習者的錯誤就無法對其第一語言知識有全面的把握，也就無法了解其語言學習過程。此外，學習者能正確使用第一語言時也不能說明其對第一語言有正確的掌握，如學習者使用第一語言時會避免使用他們不擅長的結構。識別錯誤不是錯誤分析的最終目標，錯誤還需要得到解釋，而要解釋錯誤首先要將其分類，但錯誤的分類并不是一件容易的事。很多時候，一個錯誤既可以歸為這一類又可以歸為那一類，很難確切地說它是哪一類錯誤。當然，解釋錯誤更是一件難事。

3 錯誤分析對英語教學的啟示

外語教學的改進和提高依賴于對外語學習者學習過程的了解，而錯誤分析理論正是通過分析外語學習者所出現的言語錯誤揭示了學習過程中的一些帶規律性的東西，并從理論上進行闡述。因此可以說，錯誤分析理論的建立是外語教學的一大發展。它一方面豐富了外語教學理論研究的成果，并已成為第二語言習得研究中的一個重要組成部分；另一方面也為在外語教學實踐中如何對待學習者的言語錯誤提供了許多重要的啟示。

3.1 正確對待錯誤

從錯誤分析理論我們可以看出，錯誤的出現是不可避免的。而面對錯誤我們應該如何對待呢？傳統的觀點是有錯必糾，許多學者把錯誤看成是一種罪過，認為應該不惜一切代價加以糾正，如果不及時糾正的話，學生便會養成錯誤習慣。

直到20世紀80年代，人們才開始對錯誤采取容忍的態度。他們認識到，一方面如果教師對學生的語言錯誤不予寬容，過分注重學生的語言表達錯誤，就會使學生過多采用語言監控模式，這樣便會導致語言交際的不流暢。另一方面，如果教師公開給學生負面反饋，學生則極易產生口頭表述焦慮，這樣會使學生情感過濾功能提高，阻礙他們進行正常交際的能力和愿望。因此，教師對學生的錯誤應該采取容忍的態度，要明白外語學習的目的是成功的交際而不是完美的交際。

3.2 合理利用錯誤

正如失敗乃成功之母一樣，錯誤也是正確的先導。我們不應該懼怕錯誤，而應合理利用錯誤，從錯誤中吸取經驗教訓，避免類似的錯誤再發生。學生的錯誤是教學的寶貴反饋。它可以幫助教師了解學習是怎么發生的，怎樣才叫學會了一種語言，學習過程是怎樣的，有哪些特點，教學有哪些問題等。科德認為錯誤的重要性在于它們為研究者提供了語言是如何習得的證據以及在習得過程中學習者所采用的策略和方法。因此錯誤已不再被認為是一種有害形式，而被認為是學習者積極投入到第二語言學習的一種證明。

3.3 及時糾正錯誤

對錯誤采取寬容的態度，但并不意味著對錯誤我們就要聽之任之，讓它肆意發展下去。因為如果學生只獲得教師的積極反饋（Yes，you are right），而缺乏消極反饋（No，you cant say like that）或錯誤糾正的話，學生便會喪失在大腦里重組語法結構的動機，大腦里的重組機制便凝固起來，先前錯誤的輸入便形成了化石，再也無法加以糾正。但是對語言錯誤的糾正要分清輕重緩急，分清全局性錯誤和局部性錯誤，經常性錯誤和偶爾性錯誤，糾錯的前提是不挫傷學生學習的積極性，不影響學生的正常交際，要進行科學糾錯，在糾錯中要以澄清為主，不打斷學生的說話糾錯，不當眾糾錯，一般是課前和課后糾錯，要積極引導學生自我糾錯，這樣不影響學生自尊心，又能夠改正錯誤。

英語課堂教學中的糾錯是普遍的教學行為，英語教師對待語誤的態度和處理方法，直接影響著學生對待語誤的態度，影響著學生學習過程中的情感體驗，影響著英語教學的效果。認真研究錯誤分析理論，可以使英語教師以客觀的態度對待學習者語誤，全面地考慮語誤種類，有針對性地糾誤，使語言教學的準確性和流利性達到合理的統一。

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