讓初中生物“課堂生成”落地生花

李紅曉

隨著課程改革的逐漸深入，新的教育理念和教育藝術在日常教學工作中也得以體現。在將“以生為本”的教育理念付諸于實際教學中時，筆者發現學生靈感的多樣性、視角的獨特性、思維的開放性均展現得淋漓盡致。師生一起活躍在這樣的課堂中，往往會有許多意外的收獲，一個個小小的意外便成就了精彩課堂，這樣的課堂便是生成的課堂。下面就將筆者關于課堂生成的一些體會和收獲與同行一起分享。

1 不要急于告訴學生答案

在教學中，教師往往喜歡按照教案按部就班地進行，還會把一些問題的答案快速告訴學生，就怕讓學生浪費時間。事實上，每一位學生都有自己獨特的視角，教師不能把學生的思維定格在一個固定的答案中，如果學生的思維開闊了，那么課堂將會精彩紛呈。

在“神經調節的基本方式”一節中，講到膝跳反射時，筆者想讓學生自己探索，親身體驗一下這個簡單反射，于是在沒有講解注意事項前，就讓他們開始試驗。隨后在總結實驗現象時，有學生竟然沒有膝跳反射，為什么呢？學生開始了激烈的討論，有的說“雙腿的姿勢不對”，有的說“敲的位置不對”，有的說“可能是沒有放松，精神緊張導致的”等等，聽到學生的精彩回答，筆者感到絲絲欣慰，因為他們學會了如何根據實驗現象并借助教材做出正確有效的分析。隨后，教師又趁勢引出“膝跳反射有無大腦的參與？如果大腦參與了會是怎樣？”屆此，一并解決了“大腦可以控制膝跳反射，但是沒有參與膝跳反射”的問題。

2 不要讓學生的聲音淹沒

課堂是富有生命氣息的，學生的思維也是開放的，他們的一些意外生成往往會成為有力的教學資源，但這樣的意外又往往是稍縱即逝的，要靠教師及時把握住，并加以提煉、引導。

在“尿的形成和排出”一節講到“尿液的檢查”時，筆者給學生出示了一張尿液化驗單，讓他們當一次醫生，診斷一下該病人。從化驗單中很明顯可以看出病人的尿中帶有血細胞和蛋白質，這種現象叫血尿和蛋白尿，本節課的內容到此就應該結束了。可是筆者突然聽見一個聲音“那尿糖呢？”急忙反應到，不如給學生一點答疑解惑時間吧！于是說：“大家還有什么疑問嗎？”只見那位學生很迅速地把剛才的問題提了出來，“老師，糖尿病人的尿糖現象，也是因為腎炎引起的嗎？”筆者也順勢回答了他，“糖尿病分腎性糖尿和糖尿病性糖尿，顧名思義，這兩種類型的病因是不一樣的。”更可喜的是又有一名學生站了起來“老師，我患闌尾炎時，去醫院為什么要檢查尿液啊？”教師解釋：“患了闌尾炎時要進行尿檢、血檢、便檢，如果分別檢查出血細胞、白細胞或中性粒細胞、大便帶有血細胞等情況，表明很可能患有闌尾炎。”看到學生高興地坐下，筆者也感到無比的快樂。

3 不要不放心學生

把時間給學生，讓學生自己去探索，課堂上的一些簡單知識教師完全可以讓學生自己去解決。當然，學生在分析問題的時候難免會有一些異想天開或是比較膚淺的地方，但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，絕對不能挫傷學生的積極性。因為學生的“問題庫”一旦打開，所展現出來的對知識渴望的熱情將是無止境的，也是教師無法預料的。

“血型與輸血”一節課中講到輸血的原則是同型輸血，為了讓學生更深刻地了解這一原則，筆者以小組為單位，讓他們把自己的血型寫下來，然后假設某一血型的病人急需輸血，請小組成員獻血援助。正當學生熱血沸騰地開展活動時，突然有一名學生說，“老師，能不能將A型和B型的血混合后輸給AB型的人啊？”學生怎么會有這樣的想法，定心一想，原來我還沒有講明為什么要同型輸血。于是順勢將此難題拋出，“其他同學認為這樣是否可以呢？”只見有幾名學生已經舉起了手，急于展示自己的答案，“老師，我知道原因是如果不同血型混合會發生紅細胞凝集反應，從而堵塞血管，讓血液循環發生障礙，所以不能混合。”經過這樣講解，學生恍然大悟，才避免了學生的不科學想法。

4 注重知識間的前后聯系

生物學的知識間是有一定聯系的，可能會有一條主線，也可能會形成一個網絡。所以在日常教學中，教師可輔助學生通過以知識支架的形式來總結前后知識，通過這樣的訓練往往會使學生學會運用聯系的思維思考問題，也有利于開闊思路。

例如：講到雙子葉植物和單子葉植物儲存營養的部位分別是子葉和胚乳時，有學生提出問題：“雙子葉植物沒有胚乳嗎？如果沒有胚乳，那它還是雙受精嗎？”聽到這樣的問題，教師真得非常高興，因為能提出如此問題的學生就是很好地把前后知識聯系起來了。于是筆者便給他解釋：“單子葉植物和雙子葉植物都是被子植物，都進行雙受精。雙子葉植物有很多種類沒有胚乳，是因為胚乳被子葉吸收了，典型的就是花生、黃豆等。也有具有胚乳的雙子葉植物，比如蓖麻，單子葉植物一般都有胚乳。”

5 注重聯系生活實際

生物課的特點之一就是與生活聯系密切，所以教師完全可以將生活中的所見所聞引入課堂，在激發學生積極性的同時，也可以引起他們聯想，因為有些學生是很善于觀察生活的，在學習知識的同時也解決了他們的疑惑。這樣的課堂是學生們所喜愛的。

教師先告訴學生：“海帶放到清水中加熱會變成綠色的原因是：藻黃素、胡蘿卜素不耐高溫，葉綠素耐高溫不耐低溫。”隨后，教師又提出：“秋天樹葉為什么會變黃？”接著又有學生說：“那為什么冬天松樹沒變黃呢？”我接著回答：“松樹葉子的表面有著很厚的蠟質層，使它既不怕冷，又不會蒸發多少水分，其實松樹也不是不落葉，只不過三五年才換一次葉子，并且葉子也不是全部一起換，而是一批一批地換，因此，松樹看起來是一年四季常青。”

總之，生物學課堂教學是一個開放的過程，即使教師事先設計地再充分，也肯定會有很多意想不到的事情發生。有很多都不是教師能提前預料到的，但如果能很好地利用這些課堂生成問題，使之成為新的教育教學資源，并將其轉化成課堂教學的亮點，相信生物學課堂教學在生成中一定會有更多的精彩。